编码教学反思_范文大全

编码教学反思

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问题一:数学说课中预测教学效果怎么写

把效果写上去

问题二:计算机基础教案里的教学反思怎么写

计算机与信息技术

1.在讲解计算机的发展史时,尽量用对比的教学手法,加深学生的记忆。.应结合实际生活多讲些计算机的应用

本节内容专业词汇比较多,应让学生预习。由于学生对纯理论的东西不太感兴趣,所以以讲故事的形式比较

2.计算机组成学生对计算机中的基本结构有所了解,但对于主机内部的构成不太了解,上课时应多搜集一些图片;建议学生以小组为单位去市场调查学习计算机的构成。

3.讲系统组成,虽然从网上找了一些硬件的图片,但总没有看实物效果好。如果有一些部件的实物效果会更好。

4.在讲硬件系统时,不仅让学生了解工作原理,而且应该让学生了解各种常见的硬件的性能指标,真正与生活实际紧密联系起来。

5.学生对计算机的理论知识知之甚少。对进位制之间的转换理科学生讲的细一点,文科班学生不要求。

6.在讲计算机硬件时,学生对硬件很陌生。但这些内容属于基础知识,所以要求必须掌握。

7.学生对二进制、十进制、十六进制不太了解,但是掌握较好,讲解时应结合十进制进行比较。

8.结合课件上一些图片对硬件设备学习,效果很好。

9.字符编码和汉字编码很抽象,考虑有什么方法可以使学生更容易理解。

10.在介绍计算机组成时,可先打破先理论后实践的传统教学方法,由我们平时所见电脑的各个组成部件,归纳出计算机的系统组成。可以让学生虚拟配置一台电脑,加深对所学知识的记忆。

问题三:生活数学课 数字与编码 怎么上

邮政编码、身份证号码。行政编码由六位数字组成:前两位由数字表示省(直辖市、自治区);前三位数字表示邮区;前四位表示县(市);最后两位数字表示投递局(所)。

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补充:

电话号码:含区号等,如0371-XXXXXXXX.车牌号:含省市简称、序号等。如豫A-xxxxxx.门牌号或房间号:如某宾馆3201表示3号楼2层第一个房间。运动员编号:刘翔3824,代表国家、分类、序号等身份证:含地区编码、出生年月日、性别、校验码等。如4201198807124216,表示湖北省武汉市1988年7月12日出生的编号为4216的男性公民身份信息。

问题四:小学研究型教师经验材料怎么写

一、课题研究概述1、什么是课题研究?课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程,也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原则,密切结合学校、教师和学生实际。2、课题研究的特点:系统性,有计划,多因素。规范性,区别于纯粹的经验行为。整体性,研究的不是一个独立的问题。规律性,尽可能合乎教育规律。创新性,有理论和实践的新意。3、课题研究与常规教研的关系:中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与,课题研究不必追求人人参与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合,不要出现“两张皮”的脱节现象。4、课题研究的积极作用:促进教师专业发展(由经验型教师向研究型教师转化)。促进学校教育质量的提升和学特色的形成。5、中小学课题研究存在的问题:缺乏研究意识;教师普遍有畏难情绪;不知道如何下手;形式主义严重;研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。6、课题的类型教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看,科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题,这类课题一般不针对某一具体教育现象,其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究,“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题;针对教育的具体实践,为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题的研究,属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。二、课题的来源教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面,具体地说,可以从以下六个方面来选择研究课题。源于工作实际每个教育工作者都有自己的工作任务与职责,应当如何提高工作的效率呢?这里就有许多值得研究的课题。例如,语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力;数学教师研究培养学生逻辑思维能力;化学教师研究培养学生实验技能;学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题,加以研究。源于工作困难教育工作者在教育实践中会遇到各种困难,工作中也会产生这样或那样的缺点,有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如,在新课程背景下如何评价老师的工作,如何鉴定学生的学习能力等问题,就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题,作为学校管理者,作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。源于教育改革在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题,也就形成许多研究课题。例如,关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究,既能向教育行政部门提供决策的科学依据,也有利于微观教育问题的解决。源于经验总结很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。因此,这些经验往往个人用于自己的工作中,没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结,并给以理论的抽象与概括,就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等,都是通过这些途径得来的。源于教育现象教育工作者在实践中,若能对某些教育现象悉心思考,深入调查,也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如,农村留守儿童的问题十分突出,如何学生心理健康教育,是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象,也是一个严峻的问题,那么......余下全文>>

问题五:认为幼儿园教学中存在哪些问题,并结合所学教育理论知识进行分析,提出解决建议

(一)教学反思的内涵

教师的反思包含两个层面的意义:一是指向教师专业行为与活动的反思,即教师在教育教学实践中,批判地考察自我的主体行为及行为的依据,通过回顾、论断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而不断提高其教学效能的过程;二是指向教师专业成长过程,它把教师的专业发展作为对象,引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考,促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向[2]。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。

(二)教学反思的特征

反思具有以下几个主要特征。一是实践性。教师的反思是在具体的实践操作中的一种行动性反思,是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新的形式重新编码,而后产生新的结果,组织新的行动模式。它是对实践的反思,在实践中反思,为实践而反思。二是反省性。反思是对于教师自身实践情景和经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现。三是自我性。反思总是指向自我的,反思者本人既是反思的对象,又是反思的承担者。教师的反思实际上是教师在整个教育教学活动中充分体现多重角色的过程:教师既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者。四是过程性。一方面指反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期;另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。五是研究性。反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题,是教师将教学、学习和研究结合起来,努力提升教学实践的合理性的过程,具有研究的性质。

(三)“反思”对幼儿教师专业成长的价值及意义

反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后,针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断,总结好的实践经验,发现教法中的不足之处,并通过对不足之处进行理性思考,主动寻找改进和提升的有效途径,有助于提高教师对教法的创新意识,改进教学方法,形成个人独特的教学风格;有经验的教师在进行教学反思时,会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑,并对自己的教学理念进行积极思考,这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外,教师通过反思还可以直接接受新的教学理念,促进自身教学理念的更新,并通过实践检验进一步提升理论;实践证明,善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜,并思考存在问题背后深层次的原因,从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误。

总之,教育是一项事业,是一门科学,是一门艺术,需要幼儿教师认真去反思、去研究。启蒙教育关系到孩子的幸福成长,需要幼儿教师在事业发展中去体验生命的价值和意义。幼儿教师用反思的眼光来审视和追问幼儿园教学,用心去反思自己的教学实践,自觉自主地去反省自己的教学理念和行为,就能不断超越生命的历程,不断焕发生命的活力。

二、幼儿教师教学反思中存在的问题

在实践重要真正实施“以人发展为本”的理念并非易事,教学反思,是架在先进理念与实践之间的桥梁之一,“教学反思”已成为目前使用频率颇高的时髦词汇,但若静心分析就不难发现,就目前我园教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区,主要......余下全文>>

问题六:忘带回执单的反思咋写(440字)

你就说:老师虽然现在都2010年了84我发了回执单到你的yahoo邮箱0可是你的运行服务商yahoo公司说该信件编码不合网络协议而被退回来了

问题七:没记得追求的女生的电话号码,女生生气,要写检讨怎么办?1000字

谈理想 谈生活 表决心 论叮业 论家庭 扯gj 写的自己像个好丈夫 好父亲 好儿子 总之 zb 写的她看着就恶心 绝对不会再罚你了

问题八:课堂教学诊断应包括哪些内容

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性,关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。

一、课堂观察与诊断的含义

科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮,作为一种研究课堂的方法,发展于二十世纪五六十年代,美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)于1960年提出,后经不断修正:“互动分类系统”,即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。

一般地,课堂观察是指观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察强调“观课”的目的性,有别于传统听课的随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上的评课,特指依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。

其中,“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升,而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说,“诊断”不仅仅有评定优劣的功能,更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用,寻找教师自身因素和外部因素,帮助教师改进教学。

二、课堂观察与诊断的作用

在现代教育中,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况,及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段;同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧,促进教师的专业发展,提高教学效率。

在日常教学中,课堂观察与诊断有显著的功能与作用,集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。

(一)课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察是一种研究活动,它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察,教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展,进而提高教师的整体教学质量。

1.课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究,教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

事实上,L·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分,学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。

教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势:

专家教师

经验教师

职初教师

原理知识(学科的原理、规则,一般教学法知识)

案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验)

策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)

研究表明,职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。

教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则,它来源于经验,需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者,无论是处在哪个发展阶段的教师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,经由观察他人课堂或接受同伴的诊断,反思自己的教育理念和教学行为,形成新的认识回馈,发展个人的教学实践智慧。

2.课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激,课前会议的讨论,课后会议的反馈、反省与评议,足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡,进而引发批......余下全文>>

问题九:实习生比真正的老师有什么不足点

不能一概而论,只是实习老师会有更多需要提升的地方。

仅供参考:

为了实现教师角色的转变,使教师符合专业发展的标准,教师必须在能力上有所突破,在专业上有所提升。这不但要加强传统的教师能力要求,更要掌握现代教育理念和信息技术等一系列新的专业能力要素。

1.信息处理能力。信息处理能力又称为信息选择与加工能力,通常包括:文献检索能力、使用工具书的能力、运用外语交流信息的能力;计算机操作与使用能力,对各种信息进行编码、分类的能力;网络资源的开发利用、多媒体课件制作与运用能力等。这些应是现代教师必备的信息处理能力。当今社会,科学技术的迅速发展,知识更新的日新月异,教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任,必须具备良好的信息选择与加工、处理能力,以利于更好地完成教育教学工作。

2.教学分析与设计能力。能根据对教学大纲或课程标准、学生实际、教材内容的分析来确定教学目标、教学重点及难点,并依据教学规律及教学原则来选择教学策略、教学媒体和资源,组织教学内容,设计教学程序与方法,编写出具有教师个人风格的教学设计教案。

3.课堂教学组织实施能力。包括课堂组织与管理、语言表达、讲解与提问、板书板图、演示操作、反馈与回应、进程调控与突发事件处理的应变能力。

4.人际交往能力。教师与学生的关系,既是一种教育关系,又是一种人际交往的关系。良好的人际关系是人们适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。教师和学生的关系,是教育过程中最重要的人际关系。教育过程实际上是师生之间在理性和情感两方面的动态的人际交往过程,只有在师生关系民主平等、和谐一致、亲密无间时,教师的主导作用和学生的主体地位才能真正得到保证,教育和教学才会收到应有的成效。

5.教学监控与评价能力。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素,主要可分为三个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监控、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地进行自我控制。具备良好的教学监控能力,教师就可以面对变化的环境,自如地处理和应付教学中的各种问题。

6.教学反思及教育科研能力。教师应当具备较强的教学反思能力,能够不断总结经验,扬长避短,不断改进教学,并能够在教学中注重开展科学研究,不断提高研究能力。 教师的教育科研能力是指在教育教学过程中,从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。教师只有具备相应的科研能力,才能永久地保持对学问的兴趣和探究,保持对教学的热情,克服对教学的倦怠感,并且通过科研不断提升自己的层次和水平。

7.课程开发能力。新一轮基础教育课程改革明确将建立完整的三级课程管理体制,这也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。因此,教师必须具备对国家必修课程、校本及地方课程的相关资源的收集、分类、开发与应用等能力。

8.教育创新能力。教育创新能力是指教师在教育和教学过程中,表现出来的独创精神和独创能力。教师的劳动是一种创造性的劳动,不仅如此,我们的培养目标也要求使学生在个性方面能够得到充分、自由的发展,成为具有创新意识和创造精神的新型人才。特别是在大力倡导素质教育的今天,创新能力的培养已成为素质教育的核心。大量事实表明,只有创新型的教师,才能培养出具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。...余下全文>>

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