雪教学设计_范文大全

雪教学设计

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【专家解析】雪教学设计

【优秀范文】雪教学设计

问题一:八年级下册雪教案

一、设计说明   1、教学理念:   一般来说,语文学习的目标可以分为三个层面,那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字,我们都可以了解文章所写的内容,这是最浅层面的阅读。深一层的,是鉴赏其写作技巧、语言风格等,即对作品文学性的欣赏,而语文课的“内核”,应该是在文化层面。言为心声,文学作品实际上是作者一种人生态度的流露,文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程,所以,我们的语文教学,就应该靠深厚的人文内涵去感染学生,去提升学生的精神境界。但是,语文课毕竟不是思品课,对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏,因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。   2、教学设想:   散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合,对朔方的雪更是倾情讴歌,极力赞美。美丽的雪景,美丽的文字,都吸引着我们去欣赏,去品读。   “缀文者情动而辞发”,那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢?我想,我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界,去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神,并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生,这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。   二、教学预设   [教学目标]①通过朗读,品味文中优美的语句。   ②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神。   ③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活。   [教学重点]领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神。   [教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用   [教学过程]   一、导入新课   “有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”——江天《鲁迅赞·有一个人》   屏幕上有一小节诗,让我们一起来读一下,好吗?(学生齐读)   这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节,为什么他会有这样的感受呢?也许,读了鲁迅的《雪》之后,我们能找到答案。   二、把握文章内容,欣赏美的雪景   这是一篇非常优美的散文诗,请静静地默读一遍课文,然后用横线划出你认为写得最美的句子,并说说理由。   学生回答,穿插朗读。   三、分析文章写法,感受美的精神   1、通过刚才的交流,我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是,鲁迅当时正住在北京,他所看到的只是朔方的雪,那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢?   (1)对故乡美好快乐生活的怀念。(学生如果不提到也无所谓,不刻意引导)   (2)衬托朔方的雪的孤独处境,衬托朔方雪的战斗精神(如果出不来,就让女生读前三段,男生读后三段,思考:南北两种雪有什么不同?例如他们所处的环境,他们本身的特点。)   A、衬托朔方的雪的孤独处境   江南的雪所处的环境是美丽热闹,充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂,有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人,他们陪伴着他,嬉戏、玩耍。   朔方的雪则是孤独寂寞的,所处的环境是冷清的,死寂的。撒在屋上、地上,枯草上,决不粘连无边的旷野,凛冽的天宇   江南的雪越是快乐热闹,就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。   B、衬托朔方的雪的抗争精神   同样是在晴天之下,江南的雪变成不知道算什么,朔方的雪却蓬勃奋飞,灿灿生光,而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野,凛冽的天宇,它无所畏惧,毫不妥协。虽然孤独,但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。   2、是啊,正是在这鲜明的对比中,我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌,但是,作者的创作目的仅仅是赞美雪吗?让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。......余下全文>>

问题二:沁园春雪教案~

这首词分上下两阕,各写什么?

这首词的上阕写北方雪景,其中前三句是概括写,中七句是具体写,后三句是想象雪过天晴之景。

词的下阕是评论古代帝王,抒发壮志豪情。其中前两句起承上启下作用。中七句是评论古代帝王,后三句是抒发壮志豪情。

上阕 写北方雪景

(1)概括写北方雪景 (前三句)

(2)具体写北方雪景 (中七句)

(3)想象雪过天晴之景(后三句)

下阕 评论古代帝王,抒发壮志豪情。

(1)承上启下 (前二句)

(2)评论古代帝王(中七句)

(3)抒发壮志豪情(后三句)

作者以“望”统领下文,都望到了什么?

(长城、黄河、山脉、高原 )

这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。

你认为以动写静的句子是哪些? (山舞银蛇,原驰蜡象……)

“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用? (承上启下)

作者用一个惜字统领全文、评价历史人物,包含着什么样的感情? (惋惜、委婉批评不足)

怎样理解“俱往矣,数风流人物还看今朝”?

(抒发了作者作为革命家的伟大抱负)

这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的?

(上片写景大气磅礴,气象雄浑而有寓情于景,句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情;下片议论,有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄人物加以评说而寓情于议,蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀,最后一句由评论落到赞扬,点明主题,抒发了诗人的豪情壮志。

这首词语言上有什么特点?

这首词语言凝练、贴切、极富表现力

(望、看、惜——贯穿全文;飘、舞、驰——动词生动;运用比喻、拟人、对偶等修辞方法)

本词围绕一个“雪”字写景抒情,上阕写的是我国北方的壮丽雪景,抓住“望、欲、看”三个动作赞美祖国大好河山、融情于景。下阕重在抒情、议论,以一个“引”字过渡到对古今人物的评论,抒发诗人的抱负。

这首词气魄雄伟,内蕴深厚。上阕用大手笔写北方雪景,下阕纵横议论,评古今帝王。上下一气,构成了一个博大空阔的时空境界,构建了一个颇具匠心的完美形象,也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。作者写这首词的真正立意所在,应该说是赞颂无产阶级人民大众。“数风流人物,还看今朝”,是说真正称得上英雄人物的,是今天的无产阶级人民大众。总结历史经验,毛泽东同志强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手中,中国革命必须依靠无产阶级和劳动人民才能取得胜利。

主旨在赞颂无产阶级人民大众,那为什么还要大书雪景,评点帝王呢?

“北国风光,千里冰封,万里雪飘”,作者大笔挥洒,极书北中国的严冬雪景,然而,他的眼光并非一味地停留在雪景上,而是通过眼前雪中山川的壮美,充分发挥自己的丰富独特的想象,在冰雪茫茫的浩瀚画面上,呈现出阳光照耀大地的娇美:“红装素裹,分外妖娆”。正因为“江山如此多娇”,这就很自然地引出无数英雄为她竞相折腰。

“无数英雄”,作者列举了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建帝王,用一个“惜”对他们加以评说,“略输”、“稍逊”、“只识”,以委婉含蓄的笔调,诙谐风趣的语气,客观地评价了他们的短长。这几位历史人物在他们各自的时代都起过一定的进步作用,功绩卓著,英雄一世,不愧为历史的巨子。只可惜他们武功有余,文才不足,也就是说缺乏文治方面的成就,历史的洪流已将他们席卷而去,只有今天的无产阶级人民大众才是推动历史前进的真正动力,才是祖国大好河山当之无愧的主人,才能使祖国繁荣昌盛,使中华民族自立于世界......余下全文>>

问题三:湖心亭看雪优秀教案

一、导入

今天很高兴和大家见面。作为见面礼,送大家一首诗,礼轻情意重。老师念几句,请同学们认真听:“望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔,山舞银蛇,原驰腊像。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。” 谁能知道这是写什么的?答,雪。对,这是毛泽东的《沁园春.长沙》 那么谁能说说,写雪景的还有什么诗句?答,a,b,c. (此时大概用去三分钟) 那么你们看到过雪了吗?请你说说你心中的雪景?如果老师和你们去看咱们向往的雪景,会是怎样的心情? 答,心中的雪景美丽,纯洁,一片银色的世界,心情愉悦兴奋。教师总结,正因为我们很期待,心情很高兴,所以眼里,心里的雪景一定非常美丽。(此时用时三分钟左右) 大家都说了自己的雪景,那么,我们再一同去认识另外一位朋友,看看他眼里,心里的雪景是怎样的? 他就是明末清初的作家张岱,(此处可问,谁能简单介绍他?如果没有,你就接着说,他是一位有着和周敦颐一样情志的人,莲之爱,同予者何人?感叹世间没有志同道合的朋友啊。这位大家曾被清政府请出做官,但他拒绝,隐居到山野中度玩余生。(板书旁边:明末清初)从他的选择中,同学们看到了他什么个性?不屈。(板书旁边:不随流俗,孤傲),这样个性情志的人,和我们所看到的雪景有什么不同呢?好的,大家可能有点迫不及待要去认识他了

二、 给同学们三分钟的时间,小声的读一遍,再结合课下注释,认准生字词,并找出你不懂的词句,用笔做好标记。 1、好了吗?那么我们来检查一下大家的预习能力,集体读一遍。注意一定要读准字词,把握节奏。(此处大概两分钟左右)然后老师纠正,并且范读一段。(1分钟)再让学生读(3分钟)教师点评,不错。 下面请同学们找出张岱描写雪景的句子。(板书 :景)

答:大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

这句话怎么翻译,谁会?答,..。

教师反问,这句中的难解的字词是哪个?绝。(板书:绝:消失。俱?俱:都。)

那么这句话就好翻译了,直译出来就是:“大雪下了三天三夜,湖中的人声,鸟声都消失了”。(此时2分钟)

教师问:作者是从感官的什么角度来写雪?答,听觉,视觉。这句写出了作者去看雪的环境。

接着问:用些词来说说这个雪景的特点。答abc。教师板书:空阔,冷寂 2、那文中还有没有描写雪景的句子?有。“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”教师说,我们一句一句看。谁能来翻译雾凇这句?学生答。(如果沉默,可以补充说,结合课下注释)(仍然像解释上面那句一样,先问疑难字词是什么,然后板书出来,再完整的给学生说一遍。)(板书:一:全)那么下面这句的翻译可有点难度了,看谁能来挑战。答...。教师评,恩,准确,或不够准确。请问大家这句的疑难在哪里?

可能不会说,老师问,一痕中的痕怎么解释?那一点?两三粒?接着说,作者什么时候去看的雪景?文中有提到吗?学生答是日更定。教师问:怎么解释?(是:这。更定课下注释有,就不写了)哦,作者是凌晨去看雪,天色还有些暗,所以所看到的雪景朦胧的,而且作者看到的这些景物时,他的立足点在近处还是远处?胆,远处,而且非常远,连湖心亭也只有黑点那么大小。人影就像米粒般大小了。(那么这句话得翻译请同学们要记清楚了,....。 在提到如何解释一痕的时候,可以问(痕,点,芥,学生找个量词来替换,条,座,叶)然后再问,怎么一座湖心亭就只有一个点了呢?长堤有一条痕迹?然后再说看的时间和立足点 此处大概5分钟。这三处得雪景请同学来读读,并且划分这两......余下全文>>

问题四:八年级下册《雪》教学设计

一、设计说明

1、教学理念:

一般来说,语文学习的目标可以分为三个层面,那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字,我们都可以了解文章所写的内容,这是最浅层面的阅读。深一层的,是鉴赏其写作技巧、语言风格等,即对作品文学性的欣赏,而语文课的“内核”,应该是在文化层面。言为心声,文学作品实际上是作者一种人生态度的流露,文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程,所以,我们的语文教学,就应该靠深厚的人文内涵去感染学生,去提升学生的精神境界。但是,语文课毕竟不是思品课,对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏,因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。

2、教学设想:

散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合,对朔方的雪更是倾情讴歌,极力赞美。美丽的雪景,美丽的文字,都吸引着我们去欣赏,去品读。

“缀文者情动而辞发”,那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢?我想,我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界,去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神,并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生,这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。

二、教学预设

[教学目标]①通过朗读,品味文中优美的语句。

②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神。

③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活。

[教学重点]领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神。

[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用

[教学过程]

一、导入新课

“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”——江天《鲁迅赞·有一个人》

屏幕上有一小节诗,让我们一起来读一下,好吗?(学生齐读)

这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节,为什么他会有这样的感受呢?也许,读了鲁迅的《雪》之后,我们能找到答案。

二、把握文章内容,欣赏美的雪景

这是一篇非常优美的散文诗,请静静地默读一遍课文,然后用横线划出你认为写得最美的句子,并说说理由。

学生回答,穿插朗读。

三、分析文章写法,感受美的精神

1、通过刚才的交流,我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是,鲁迅当时正住在北京,他所看到的只是朔方的雪,那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢?

(1)对故乡美好快乐生活的怀念。(学生如果不提到也无所谓,不刻意引导)

(2)衬托朔方的雪的孤独处境,衬托朔方雪的战斗精神(如果出不来,就让女生读前三段,男生读后三段,思考:南北两种雪有什么不同?例如他们所处的环境,他们本身的特点。)

A、衬托朔方的雪的孤独处境

江南的雪所处的环境是美丽热闹,充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂,有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人,他们陪伴着他,嬉戏、玩耍。

朔方的雪则是孤独寂寞的,所处的环境是冷清的,死寂的。撒在屋上、地上,枯草上,决不粘连无边的旷野,凛冽的天宇

江南的雪越是快乐热闹,就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。

B、衬托朔方的雪的抗争精神

同样是在晴天之下,江南的雪变成不知道算什么,朔方的雪却蓬勃奋飞,灿灿生光,而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野,凛冽的天宇,它无所畏惧,毫不妥协。虽然孤独,但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。

2、是啊,正是在这鲜明的对比中,我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌,但是,作者的创作目的仅仅是赞美雪吗?让我们一起来看看写作本......余下全文>>

问题五:谁有鲁迅的《雪》教案?给我,谢谢!

一.教学目标

1.能简单陈述鲁迅的生平和代表作,了解“鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士,离开了社会人生的自然及自然美,对于他是没有意义”的精神,并能用其解读文章。

2.学生在老师的引导下能找到作者在文中描绘的三种雪景及作者分别采取什么态度,并能寻找关键句来证明自己的观点。

3.深入体会作者作为思想斗士的性格,品味文中一些富含深意的语句。

二、教学重点 、难点

1.学习通过关键词句整体感知、理清思路,深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。

2.联系具体语境解读疑难句段。

3.选择合理的切入点,短文长教,突出重点,领会深意。

4.创设恰当的情境,跨越时空界限,感知鲁迅先生的情感。

三、教学过程

(一)导语设计

在中国现代文学史上,有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时,举国哀悼,举世震惊。一友人送对联以示悼念:

译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊;

先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨。

问:大家不妨来猜猜对联描绘的是谁?

(鲁迅先生,思想深刻,文风犀利,以杂文和小说著称。今天我们来学习的《雪》,是他的一篇散文,初中时我们曾学过他的《阿长与山海经》,这两者在文风上是有明显区别的,学完这篇文章大家就可以感受到,《雪》更像他的杂文。)

(二)背景知识介绍

《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜,同是两党结成统一战线,革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下,反动势力猖獗,斗争极其激烈。

(三)研习课文

(1)积累生字词

(A)粘:粘结nián;粘连zhān b. 旋转xuán;旋风xuàn c.褪:褪色tuì;褪下袖子tùn 脂粉奁(Iian2)

(B)解释下列词语。

博识:见识广博。

凛冽:刺骨的寒冷。

天宇:这里指天空。宇,上下四方。

精魂:精灵,魂灵。

消释:消溶。

升腾:(火焰、气体等)向上升起。

齐读第一段

(2)问:在这一段中,第一句作者就提到了两个具体的形象?

生:暖国的雨和雪

引导:“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法(对比)

(暖国的)雨 雪

质地 温暖 冰冷

气质 柔润 坚硬

—→南国无雪

(3)师:接着往下看,直到第三段,作者都是在描绘什么的形象?

生:江南的雪

师:没错,雪是对凝结的水的想象(强调),我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的。 作者在前面通过暖国的雨与雪的比较,发现其在质地和气质上都存在巨大的差异,最后得出南国无雪的结论。但是江南是有雪的,作者用了大篇幅来写江南的雪。我们下面来找找,作者用了哪些形容词和比喻来描绘它,这些词又隐含着作者什么样的态度?

形容词:滋润、美艳(引导:润和艳都有“水”)

比喻:青春的消息;处子的皮肤;(唤起常种“水淋淋”的感觉,是水的柔性渗入了坚硬的雪)

—→“……有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草”

(4)师:上面这句话中共包含了哪几种颜色?

生:血红、白、青、深黄、冷绿

师:找得很好。作者用这些颜色来描绘,用意何在?

引导:什么样的人......余下全文>>

问题六:为什么叫百度知道?

因为咱是百度人,我们知道就是百度知道

问题七:<江雪>教案设计

学习目标:

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程

一、看图说话,新课引入

出示:一幅画面,画面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

二、反复朗读,品味诗语。

师:有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗,直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师:画面好空旷,情景好凄凉,背景好寥廓,这么一稜凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了,赢得了众多人的称赞,你们喜欢这首诗吗,为什么?

四、了解背景,体会感情

1、你们猜一猜,作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者:柳宗元,山西人(唐代河东)所以人们称他柳河东,20多考中进士,博学多才。32岁那年参加改革,成为核心人物,名气很大,谁知改革失败,被贬为永州降几级,十年后才被召回,后又被贬到更偏远的柳州,46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗,就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪,毫无生机的世界里,有一位老人在江面上独钓的情景,他会那么想呢?

2、指导朗读,读出苦闷,烦恼,或者读出坚贞不屈,在读熟的基础上背诵课文。

五、尝试运用,加深体会。

师:我们现在学古诗,一边为了了解国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的言语;三是学会正确运用,提高语言能力。出示

1、山道上,空旷无人,俱寂无声,颇有一种:“ ”的感觉。

2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗?

六、拓展阅读,开阔视野

柳宗元46年的生涯中,共写有一百四十余首诗,大多的是抒写被贬后心情愁闷,只得寄情山水田园的诗。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

六、总结学习,抄默古诗

提醒容易写错的字 蓑 笠 独,先抄写生字,再或抄写或默写古诗。

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