故宫博物院板书设计_范文大全

故宫博物院板书设计

【范文精选】故宫博物院板书设计

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【优秀范文】故宫博物院板书设计

问题一:14.故宫博物院教案

《故宫博物院》教案

学情分析: 学生在本册书中刚刚接触到说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但是学生阅读说明文的能力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。

教学目标:1、整体感知课文内容,了解故宫博物院的特点。

2、学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

3、体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法。

4、培养学生珍视、热爱故宫博物院的感情。

教学重点: 1、 理请本文说明顺序,探究作者的说明技巧。

2、以太和殿为例,体会本文重点突出,详略得当的写作特色。

教学难点:揣摩语言,理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。

教学思路:老师设计一些问题指导学生阅读,提醒学生注意方位词的运用,从而让学生理清课文说明顺序。

课前准备:1、搜集故宫资料,形成对故宫较为全面的认识。

2、预习课文,准确认读“读一读,写一写”中的字词和课文下注释的词语,并掌握他们的意思。

3、教师搜集有关故宫博物院的鸟瞰图,关于“前朝”“内廷”的图片资料,扫描存盘,制作成课件。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、提问导入课文

以“我所知道的故宫”为题组织学生讨论交流,要求解决:

(1) 故宫在北京的什么地方?

(2) 为什么叫故宫?

(3) 故宫以前的正式名称是什么?

(4) 你知道故宫的历史价值和它的来历吗?

二、整体感知

1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文,理请作者的写作思路,说出这篇文章的结构层次。

2、这篇文章的说明对象是“故宫”,在作者的笔下,故宫的特征是什么?请找出最能概括故宫特征的语句。(放故宫博物院鸟瞰图)

3、大屏幕出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ,与学生作业(课后练习一)进行校对。

4、 者是按照什么顺序来说明故宫的?这篇文章的说明顺序,有总体顺序和局部顺序,你辨析清楚了吗?

三、研读品味

1、今天我们组织一个免费参观旅游团,我是导游,因有事情,已先行来到太和门,你们如何从天安门到太和门与我汇合?(大屏幕再次出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 )

2、 现在已经进入了故宫博物院,你最想看的是什么? ①走近太和殿,你有何感受?请描绘一下太和殿的外景。(大屏幕出示太和殿外景图片)

(再点击,图片下方出现课文对它的描述)

两相对照,课文的语言好在哪里?

②走,进去看看。(大屏幕再出现太和殿内景图片)作者在介绍太和殿内景时他的立足点是什么?按照什么顺序介绍的?在书上圈点出方位词。

③在介绍内景中,描述龙有十次之多,为什么?

④作者为什么要把太和殿作为介绍的重点?

4、 由于旅行社时间安排过紧,本次参观故宫博物院只能允许大家详细参观太和殿,其余几个景点只能边走边看了。下面我们马上要到神武门搭车了,在出来的路上还可以欣赏到哪些宫殿呢?(大屏幕又出现地图)

四、课堂小结:学习本文在写作说明文上有些什么启示呢?

五、拓展延伸

1、 介绍本校较有特色的一个建筑物。2、介绍教室。

要求:两题任选一题完成。注意运用空间说明顺序,并选定立足点。

(学生难以当堂完成,可作为课后作业)

拿出准备的资料,讨论交流,弄清相关问题。

学生阅读思考,交流明确:这篇文章采......余下全文>>

问题二:寻人教版语文八上《故宫博物院》教案

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问题三:怎样体会《故宫博物院》的重点突出、详略得当的写作特色

《故宫博物院》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇课文。本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识,理清说明顺序,体会说明文准确、周密的语言。而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。《故宫博物院》按照空间顺序,抓住中轴线,由南向北。从天安门出发,细观太和殿,略看后三宫;进入御花园,最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌,按照故宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大,建筑精美,布局统一”的特点,高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。本课的教学对象为八年级的学生,他们空间概念还不是很强,而且刚刚接触说明文,所以激发学生的学习兴趣至关重要。并且,还有一些学生没有亲眼见过故宫,只有凭借直观的画面,才能让学生形成一定的感性认识,明确说明文的空间顺序特点。语文课程标准中指出:要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。根据新课改的精神,我设定本课的教学目标为:让学生整体感知课文内容,了解故宫的建筑布局及特点。学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。让学生通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力,增强他们的民族自豪感,激发他们进一步发扬民族的创造精神。根据课文特点和学生情况,我设定本课的教学重点是:了解故宫博物院全貌,能够整体把握文意,理清文章的说明顺序及找准作者的立足点,学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作方法;以太和殿为例,体会本文重点突出、详略得当的写作特色。《故宫博物院》教学设计教学目的:1、掌握文章以空间为顺序的写作特点。2、体会课文重点突出,有详有略地说明事物的写法。3、通过对故宫博物院建筑群的了解,培养热爱祖国的思想感情。教学重点:1、理清文章的说明顺序。2、以太和殿为例,体会课文重点突出,有详有略地说明事物的写法。教学难点:揣摩语言,理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。教学过程:1、导入新课: 欣赏一段录像,感受故宫独特的魅力。说说观看后的印象。故宫,是一座皇家宫殿,也是一座博物馆。它凝聚着近600年的宫廷变迁和人世沧桑,它积淀了几千年的文化诉说和生命智慧。今天就让我们漫步在文字砌成的故宫中,来一次故宫之旅。 2、整装待发——读准字音3、整体感知课文,理清课文的说明顺序及事物特征。故宫之旅——俯瞰 速读课文,标记游览路线、宫殿方位及名称。故宫建筑群给作者的突出印象是什么?4、重点分析课文5-8段,体会课文,抓住重点。突出事物特征的写法。故宫之旅——近赏教师引导:太和殿是紫禁城的中心,它在整个建筑群中最具有代表性。集中体现了故宫建筑的艺术风格。(1)太和殿如何体现故宫建筑群的三个特征的?浏览课文,提取信息。(2)作者是怎样说明的?说明方法、说明语言(3)在介绍内景中,描述龙有十次之多,为什么?(4)假如有一个外国旅游团正想参观太和殿,询问你参观后的印象,你将如何向他们介绍?5、故宫之旅——细思在介绍建筑群中,重点介绍主要建筑,这样写有什么好处?还有困惑吗?没有困惑,是否证明有所收获呢?6、清点行囊(屏幕显示)本节课我们共同学习了作者运用空间顺序介绍建筑物的方法。学习本文后的启示:抓住说明对象特点:故宫—宏大壮丽,布局统一,建筑精美。合理安排说明顺序:参观建筑物—空间方位顺序为主,选定立足点,交代清楚方位词。突出重点:一组建筑物要突出重点,体现特点。如:文中重点介绍太和殿来体现特点。

问题四:导语设计的几种方法

俗话说:“好的开端是成功的一半”,一个成功的导语,可以使这堂课先声夺人,为整堂课教学的成功奠定良好的基础。导语的设计要讲求方法和实效,可根据文章的内容和体裁的特点确定采用灵活多变的导语,一下子就把学生的心抓住,激发起强烈的求知欲,主动积极地参与学习,增强教学效果。积累几年的工作经验,归纳下来,我觉得导语可以从以下几个方面进行设计:一、设置情境导入。清代王国维在《人间词话》中说:“喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物,真感情者,谓之有境界。”导语是创造情境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。老师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪,学生就会产生一种情感反射,积极配合老师的教学行为。形成一种与教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下良好的情感基础。下面是一位老师在讲述明代归有光的《项脊轩志》时设计的导语:生活中,我们也许有过这样的体验:家人相聚,其情悠悠,其乐融融。可是,当这份欢乐、这份热闹一旦离去,当你的周围不再有一点人声,当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子,撕扯着你孤独的心灵的时候,你会追忆那一份欢乐,那一份热闹。恰是这些,会使你的眼睛流泪,你的心滴血。常人如此,内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代的著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里回忆起家中诸多往事,历历在目,挥之不去。然物是人非,触之不及,情之所至,悲从中来,写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作《项脊轩志》。“景无情不发,情无景不生”,缓慢而又包含感情的导语结束后,教室中异常寂静,这种情感渗透到教学中,使欣赏者的情感得到升华。二、通过引用导入。初中课文有《蜘蛛》一文,讲述时,可把文中的谜语提前讲,这样设计导语:同学们,在讲课之前,先让大家猜一猜谜语,:“南阳诸葛亮,稳做中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。”谜语一出,如石子投入平静的水中,激起思维的涟漪。待学生将答案说出后,再顺势导入新课:“蜘蛛是怎样捉飞来将的呢?恐怕很少人知道。下面就通过这篇课文,让我们来了解一下。”再如,初中语文课本中的《回声》,老师可用谜语导入。导语可以这样设计:同学们,下请大家猜一个谜语好不好啊?住在深山坳,谁也捉不到。你喊他也喊,你叫他也叫,近听听不着,远听有分晓。吕洞宾去问神仙,神仙说:这东西是有的,可是我也抓不到。那么边神仙也抓不到的东西是什么呢?同学们会安静的听,积极地猜,响亮的答:“回声。”这样的导语设计,既符合孩子们的趣味心理,调动他们学习的积极性,又能轻松自然地把学生的注意力引到所要教学的课上来。三、采用教具导入:运用恰当的教具进行教学,可使学生由抽象思维变成形象思维,有助于对课文内容的理解。在教学课文《万紫千红的花》时,可设计这样的导语:同学们喜欢花吗?想到花会有这么多色彩吗?读了这篇课文,你会获得这此问题的答案。在此之前,教师可准备一束鲜花,颜色要丰富多样。用教具导入,学生一开始就被吸引,兴趣更浓了。再如教读《小桔灯》时,老师可先做一个小桔灯模型,点燃后,对学生说:虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮,但它却照亮了一位作家的一生。”再让学生带着疑问朗读课文,老师加以辅导和分析,小桔灯的象征意义就迎刃而解了。四、由介绍作者导入:这种方法既顺理成章,引入自然,也易激发学生的仰慕之情和学习热情。如我们在学习《活板》一课时,就可用这种方法导入。导语可以这样设计:“大家都知道我国古代的四大发明――指南针、火药、造纸术、印刷术,这都是值得我们自豪的......余下全文>>

问题五:请大家帮我仿照《故宫博物院》说明顺序(空间顺序)来写一篇写景的说明文 10分

本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题,文体类别上侧重于说明文。《课程标准》7~9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求,只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”,而在写作目标中提出“写简单的说明文,做到清楚明白”。《课程标准》5~6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,而没有提出对写作的要求。可知,《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段,把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单,对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少,所以我们在本册教材中设置了两个说明文单元,以期完成《课程标准》的有关目标。实验教材与修订教材相比,对说明文的要求已大大降低了。

下面就教学本单元提一些建议与设想。

一、关于阅读教学

(一)在比较中认识说明文的文体特征。

说明文是客观地说明事物的一种文体,目的在于给人以知识,或说明事物的状态、性质、功能,或阐明事理。为了避免概念化倾向,教师不要一上来就把有关知识一股脑儿地塞给学生,而完全可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上,力求降低学生的接受难度。例如,在教学本单元第一课《中国石拱桥》时,可以让学生在初读课文后,回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文,在比较中发现说明文和它们的不同之处,如没有贯穿首尾的故事,不以浓郁的感情打动人,不注重细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后,和学生共同总结说明文的文体特征。

(二)要把阅读说明文应该注意的各方面分别落实到各篇课文的教学中。

《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事物的说明文。本套教材中,此前虽然曾选编过一些说明类文章,如《看云识天气》《绿色蝈蝈》《马》等,但并没有把它们当作说明文来教学,所以在教学本单元时要对阅读说明文的有关要求作一些介绍。在教学各篇课文时,要求可各有侧重。如教学《中国石拱桥》时,可以强调说明事物要抓住特征,并让学生注意体会说明文准确、周密的语言;教学《苏州园林》时,可以一方面再次强调说明事物要抓住特征,一方面介绍说明方法;教学《故宫博物院》时,则侧重于介绍说明顺序。这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工,能够使教学任务化整为零,便于学生把握。

1.说明要抓住事物的特征。

《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰,先谈石拱桥的一般特点,再概括介绍中国石拱桥的总体情况,接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。文章在介绍赵州桥、卢沟桥时,处处强调了石拱桥“不仅形式优美,而且结构坚固”的特点,使读者产生鲜明的印象。教师可在此基础上,引导学生注意:说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯,不围绕事物的特征进行,那么被说明的事物就会显得面目不清,说明的目的也就没有达到。说明事物要抓住事物的特征在《苏州园林》一文中也有充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。

2.说明顺序。

与记叙文有记叙的顺序类似,说明文也有说明顺序。常见的说明顺序有:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。《中国石拱桥》和《苏州园林》都采用的是逻辑顺序,它们都是先指出事物的特点,接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。《故宫博物院》则按照空间顺序来介绍。《故宫博物院》沿着游览参观路线,按照从南到北的顺序有主有次地介绍故宫的建筑物和建筑布局。教学中,在学生初读课文后,即可......余下全文>>

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