教育目的的价值取向_范文大全

教育目的的价值取向

【范文精选】教育目的的价值取向

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【专家解析】教育目的的价值取向

【优秀范文】教育目的的价值取向

问题一:教育目的有哪几种价值取向?

教育目的的价值取向有个人本位论和社会本位论两种。

详细说明:

教育目的的价值取向:个人本位论,指出在制定教育目的以个人为出发点,强调发展自我;社会本位论,在制定教育目的时以社会为出发点;教育目的的辩证统一论,即先培养人,人从属于社会时为社会服务。

1、人本论教育目的应该考虑人自身的发展和完善的需要,要培养自然人。个人本位论者反对用社会来制约人的发展,如果对个体的发展是好的,则该中教育目的是好的,而对社会发展的教育目的不一定是好禒。教育的目的是使儿童得到自然而然的发展。

2、社会本位论强调制定教育目的时以社会需求为出发点。柏拉图认为:国家是放大的个人,个人的发展要符合社会的需要,他提出要培养哲人王,只有哲人王才能来统治这个社会。个人的发展永远依赖于社会,社会的目的才是真正的目的,个人就是为实现社会目标的工具。这过分强调社会作用,但人是有主观能动性的。

人本位论与社会本位论对立的原因:没有认识到社会与人之间的关系。当人们处于一个混沌无序的状态下,大多数思想中推崇社会本位论,以个人来推翻社会;当社会很富足时,大多数思想家推崇社会本位论,强调社会的价值性,以社会对人进行改造,制约作用。

问题二:教育目的的价值取向的人本位

认为人的价值高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性,而不是从社会需要出发。他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值,评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。

问题三:如何正确理解教育目的的价值取向

用经济学的效益和外部性。教育的目的是提高人的素质,人的素质提高,就能促进社会的发展,即外部性。人的素质提高定就能提高生产力,即效益。

问题四:教育目的的价值取向是什么?

看刘长铭校长怎么说:

教育的终极目标是促进人的全面发展。因此,“人”是教育的核心,培养什么样的“人”,是教育必须思考最大问题。教育价值观是学校的生命和灵魂。确立学校的教育价值观是校长的使命。

刘长铭先生谈到,教师的行为示范是最有效的教育,学校的教育价值观应当通过教师的行为体现出来。校长是确立和践行学校教育价值观的关键因素。我常想,我们的学生不缺少聪明、机敏和解决问题的技巧……我们缺少的积极乐观的生活态度,缺少的是对美好事物的感知能力,缺少的是对崇高的体悟,缺少的是对价值的理性判断与选择、以及在此基础上的不为功利的执着追求的精神。因此,培养杰出人才,我们的教育需要注重对人的精神品质的培育,引导学生懂得善良、崇高、博爱、正义、尊严、责任、使命……这才是对学生一生负责的教育,是我们应当追求的教育价值。传递这些价值的最重要的途径,就是每一个教育者的行为示范。

刘长铭先生在“大气成就大器——北京四中的教育思想与实践”一文中曾谈到:

“以人育人”,体现了教育的本质是师生平等基础上情智互动的生命历程。“共同发展”则将学生、教师、家长和学校紧紧地联系在一起,结成一个利益的共同体、情感的共同体、文化的共同体。当我们胸怀“以人育人,共同发展”的教育信条,并在“以人育人”的过程中获取着“共同发展”的成就时,我们真正地享受到了付出“大气”和收获“大气”的快乐。

大气的四中人,还满怀壮志满腔豪情地提出“培养杰出的中国人”的目标口号,并提出要培养学生具有现代公民意识,具有丰富的个性、健康的身心和积极乐观的人生态度。从培养优秀的毕业生到培养“杰出国人”,从“生”到“人”的变化,体现了四中教育关注的不仅是学生的三年或六年,更是学生的一生。我们的教育对象是一个活生生的人,一个健全的人,一个有血肉、有生命、有尊严、有人格、有思想、有发展潜力、有个性差异的人。尽管中学教育的成果难以在人的青少年时期显现出来,但是我们要提倡一种大气的教育,要对学生的一生负责,用大气之教育造就大器之人才,这种教育价值观深深植根于四中终生学习、终生服务社会的教育理想之中。这正是北京四中百年来始终坚持的教育精神。

“大气的教育”不是严格意义上的教育学概念,它是我们在长期的教育实践中对教育规律和人的发展规律的深刻感悟。大气的教育首先来自于教育者的理想、胸怀、远见与良知。要着眼于人的一生,要构建适合学生全面和谐发展的学校教育环境,要促进学生各个方面的发展,不论这些教育成果能否在近期显示出来。大气的教育是真的教育,真的教育的质量和成果不仅仅表现在少数获奖学生和获奖项目上,而应体现在每一个学生发展的增量上。基础教育是为人的一生发展奠定基础,它不应当以追求显示度为唯一目的,不应当用揠苗助长的方式以追求青少年在某一方面的早慧为主要目的,而应当以人的和谐发展和终身发展为目标。现在,造成青少年学习负担过重、引发激烈升学竞争的原因之一,是社会上普遍存在的一种错误心态,用许多家长的话来讲,就是我们决不能输在起跑线上。其实,裁判员是从来不会在起跑线上裁断输赢的。人生犹如马拉松。我们的学生能做出别人做不出的难题,能取得比别人高的多的分数,这表明他们在1千米、2千米甚至5千米的位置上遥遥领先,但是举目望去,在2万米、3万米和接近终点的那些梯队中,有多少是我们培养的运动员呢?各位同行,请让我们反思一下吧,在过去和今天,我们为这些运动员提供足够的营养、勇气和力量了吗?把我们的眼光投射到2万米以外的地方,我们就会做出大气的教育。

在现代化建设的历史时期,四中人的大气,使四中的优势和能量得到了获得了最为广阔的发展空间。无论......余下全文>>

问题五:教师资格考试题目 教育目的及其功能、教育目的的价值取向

三抚教育目的的功能

教育目的的功能:指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

(一) 对教育活动的定向功能

具体体现为:一是对教育社会性质的定向作用,对教育“为谁培养人”具有明确的规定。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择及其建设的定向作用。四是对教师教学方向的定向作用。

(二) 对教育活动的调控功能

一是通过确定价值的方式来进行调控。二是通过标准的方式进行调控。三是通过目标的方式来进行调控。

(三) 对教育活动的评价功能

一是对价值变异情况的判断与评价。二是对教育效果的评价上。

问题六:内在价值和外在价值的分类,同理解教育目的价值取向有什么联系

这个还真不好回答,不同的东西内在价值和外在价值都不一样。或许真善美,和高富帅、百富美的对比会让你找到自川认为正确的答案

问题七:教育目的的价值取向的社会本位

认为社会价值高于个人价值,教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张,教育目的要根据社会需要来确定,个人的存在与发展并从属于社会,必须服从社会需要。教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续。

问题八:教学中的三维目标是什么?

所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即:情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验;态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成;价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂教学改革的新成果。新课程的三维目标的内涵是:第一维目标:知识与能力 目标: 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标:过程与方法 目标:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。第三维目标:情感态度与价值观 目标: 情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。知识与技能(Knowledge & skills)、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观(Attitude)。

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