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如何修改作文

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【优秀范文】如何修改作文

问题一:如何教小学生修改作文

如何教会学生修改作文

文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的,而是反复修改出来的。小学生的作文写完后,教师应指导学生反复修改。只有反复修改,才能写出具体、生动、形象的文章,才能真正提高写作能力。因此,我在教学中非常重视学生自己修改文章,培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改作文,我主要从以下四个方面训练:

一、 激发修改兴趣,产生强烈动机,养成良好自觉修改

的习惯。

兴趣,是最好的内部动因。在作文教学中,我列举、分析自己修改文章的有益之处,唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲:“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜’,作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证,激起了我班学生自己修改作文的欲望,养成了自觉修改作文的习惯。

二、 提出修改要求,指导修改方法,培养学生修改作文

的能力。

1、教给学生常有的修改符号,以便学生在修改中运用恰当的符号。

2、明确修改要求,指导修改方法。对于小学高年级学生的作文,首先要求他们的作文做到内容具体充实,语言通顺明白,平实朴素。在此基础上,要求写得生动,即先求“同”再求其“好”。

①语句要通顺,内容要具体,无病句破句,重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改,对于描写不具体的事物,应指导学生运用多种感官参与,反复地多角度、多层次地观察,抓住特点,写真实,改具体,使修改后的文章语句通顺,没有错别字,没有用错的标点符号,描写、舒述的重点对象具体、真实。

②修改作文,还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。

首先,思想要健康,主题要明确、深入和新颖。文章的主题,是文章的灵魂,对于思想不健康,中心不明确,挖掘不深刻,表达不清楚,缺乏新意的文章,应指导学生细致修改。

其次,材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料,材料表现观点,如果文章中只有观点而没有材料,或有了材料,但不能恰当地反映观点,则要进行修改。

再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式,层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明,过渡照应不好,开头结尾不理想,详略不当等,则要认真修改。

最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式,文章要写得好、改得好,必须使语言准确,生动形象地表达思想内容,这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲,对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。

3、读改结合,以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文,有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复,有利于学生边读边思,可让学生思考修改内容。因此,在修改时,我要求学生朗读与默读相结合,寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍,在朗读中及时作记号,标明要修改的地方,待后修改;然后默读,边读边思边改。几次修改后,再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见,根据他人的修改意见和自己的想法,重作修改。

4、要求暴露修改过程,了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力,我要求学生作文不打草稿,直接写在作文本上,写一行空一行,一般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生能字迹清楚、工整,改得能够让人看清,切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。...余下全文>>

问题二:如何修改作文

修改文章可以分为两个步骤:第一步,“找毛病”:第二步,“动手术”。

“找毛病”,可以根据写作要求,从以下几个方面检查:一查审题是否正确,二查中心是否明确,三查材料是否典型,四查内容是否具体,五查层次是否分明,六查语句是否通顺,七查标点是否正确。

“动手术”,即是针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小,可以分为大改和小改两种。

大改是指整篇文章有毛病,如偏离题目,中心不明,详略不当等,这需要重写。

小改主要是纠正语言文字上的毛病,方法是增、删、改、调。具体地说,“增”,就是充实文章的内容,添加必要的字词。“删”,就是把多余的字、词、句、段删去,把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”,就是,把不合理,不通顺的语句改得合理、通顺。“调”,就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。

修改文章,除了掌握以上的方法外,还要注意以下几点:

一是整体和局部的结合。整体和局部是相互联系,不可分割的。修改主题,要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心;修改字词句段,要从全文需要出发,把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。

二是修改和观察结合。修改时发现的问题,靠“合理想象”不一定能全都解决,如内容不具体、材料不准确等,往往就需要进一步观察。通过进一步地调查了解,观察分析,才能收集到更具体、更准确的材料,从而解决好不准确、不具体的问题。

三是自己修改和请人帮改相结合。修改文章应以自改为主。但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时,也可以请别人帮你修改。如可以把稿子念给别人听,请他们提出意见,使你受到启发后再改等。

写前修改

同学们在动笔作文之前,总要围绕题目要求,考虑写什么,怎么写,如该确定怎样的中心,选择哪些材料来表达这个中心,文章结构怎么安排等等,给要写的作文画个蓝图。

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中,同学们应该深思熟虑,注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲,使思路更加明晰。仓促动笔,是难以写出好作文来的。

写中修改

这是在下笔完稿过程中的边写边改,也就是说,在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病,或是意识到原来的构思有不足的地方,要及时加以修改。当然,写作文要讲究一气呵成,但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题,需要修改和调整。

写后修改

作文初稿写出来后,同学们要一行一行地细心阅读,看看有没有用错的标点,有没有写错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通顺的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体,是不是有中心,有条理,并动笔全方位地加以修改。好比产品出厂时的检验把关,一篇作文写得好不好,这时的修改是十分重要的,马虎不得。

问题三:如何指导学生修改作文

新课程标准中明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯,提高他们修改文章的能力,我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

生生互改

新课程标准指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这一理念,在学生完成草稿后,我并不急于给学生评分,而是让他们交换评改。学生修改自己的作文,大多数达不到理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节,我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字,用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句,加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方,用笔划出,并改正。

4、看同学的作文选材是否恰当、新颖,中心是否明确,还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。

5、把你认为写得好的句子用~~标明。

6、给同学的作文加上你的评语,并中肯地打上表示等级的A、B、C。

通过生生互改,不但可以让学生发现作文中要注意的问题,取长补短,还可以促进学生间的相互了解,共同提高作文水平和评改作文的能力,从而全面提高学生语文的素质。

师生评改

在作文教学中,老师批阅永远是不可替代的重要部分,老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后,我会把学生的作文本子收起来,进行认真的批阅。这方面的工作,我是这样进行的:

1、全面批改。

全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时,我注意两个方面的内容:一是从更高要求评价学生的作文;二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。

2、典型面改。

在批改学生作文时,发现有一些典型的问题,我会进行面批。这种批改方式针对性较强,能收到非常好的效果。在一次《我的××》的写人习作中,一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的:“我的外公年纪佷大了,但他很爱锻炼身体,每天早上四点三十分左右,他就骑自行车去离城近五公里的贞山游泳,冬天也不例外,我常常赞叹道:‘外公真行!’……”为了让这段话写得更充实,我把这位学生叫到办公室,耐心地一边改一边跟他讲述。最后,这位学生把这段话改成了这样:

“外公非常积极锻炼身体。现在,外公虽然年愈古稀,生活也富裕了,但他从来不忘锻炼身体。每天四点三十分左右,他就骑自行车去贞山游泳,冬天也不例外。回来还面不改色,威风凛凛,我常常赞叹道:‘外公真行!’……”

3、师生齐改。

俗语说:“一人智短,二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性,还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节,主要是在课堂进行,师生共同修改一段话或一篇文章。在“向别人介绍一种水果”的习作中,我出示了这样一段话让学生修改:“我的家乡是柑桔之乡,盛产柑桔。柑桔味道甜甜的,肉质爽脆。外皮光滑,红红的,真好看。剥开外皮,一块块柑桔肉并排合拢,真好看。请你到四会来吃柑桔吧!”读了这段文章后,学生纷纷提出了自己的意见。

生1:我把第一句改为:“我的家乡有柑桔之乡的美誉,那里盛产柑桔。”

生2:我觉得应该把写柑外皮的句子跟写柑桔味道的句子调换位置,这样的条理会好一些。

生3:我把写柑外皮的句子改为:“柑桔的外皮光滑,红红的,就像一个个的红灯笼,真好看。”

生4:我把剥开外皮看到的情况这一句改为:“剥开外皮,一块块柑桔肉并排合拢,就像一群小孩子拥在一起说悄悄话,真逗人。”

生5:写味道的时候,我想加上一句:“咬一口,一股清甜......余下全文>>

问题四:怎样评改作文

如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节,是师生共同合作对作文细致加工过程。通过师生对作文初稿的批改,可以使作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美。那么,作文批改具有怎样的涵义呢?简而言之,“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、指点和评定。它对作文的修改具有一定的指导义。“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调。它可以使学生更好地掌握不同体裁文章的写作方法,迅速提高自己的写作水平,更准确地表达自己的情愿。批改的范围:(1)作文的外形,如格式是否正确,书写是否工整,卷面是否清洁,有无乱涂乱改的情况。(2)主题(或中心)是否明确、突出。是否符合写作要求。(3)选材是否适当,是否合乎道理和事实。(4)结构是否完整,思路是否清晰,段落与层次是否清楚。过渡是否自然,开头结尾是否照应等。(5)语句、标点。语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样,有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况,表现方法有何优缺点。有否错别字、怪字。标点符号是否正确。(6)表达方式。主要看其是否恰当的运用了各种写作技巧,譬如修辞方法、联想和想象。记叙、议论、描写、抒情等。批改符号:1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3.对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号:专用于赞美写得好的词、句。7.提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。10.并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。11.缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。12.前移号:文字前移或顶格。、以上批改符号不应只教师会用,学生也要会用。批:对学生而言,批是一篇好文章成功的第一步。此活动主要由教师完成。是教师对学生文章的具体指导和评价。只有教师批的好,学生才能改的好。批包括眉批和总批。眉批:眉批主要解决评价文章的局部性问题,对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定,联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意:(1)肯定突出的优点。可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示,使学生受到鼓舞。(2)有启发性。引导学生发现问题,寻找分析错误的原因,思考怎样才能改好。如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日,那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节?可能阳光充足,天气较暖,但用‘风和日丽’妥当吗?”以商榷的口吻指出缺点,促使学生积极思考和认真修改。(3)语言要明确具体切实,有针对性。同时可将这一部分文字用红笔标出,以便学生对照、检查,避免空话套话,使学生手足无措。总批:对一篇作文做了修改,进行了旁批、段批后,在评定分数或等级前,还要写上总批(尾批),总批很关键,它仍然是作文教学指导的重要环节,好的总批,能激发学生的作文愿望,提高学生的作文水平。1、注意重点忌面面俱到一篇作文的内容是多样的,在写总批时,如果面面俱到,就不能突出重点,起不到指导作文的目的,所以在写总批之前,要根据学生作文的实际情况,想好从哪方面入手,虽然总批只是一两个文段,但它仍然如一篇构思巧妙的小文章,也有它的中心主旨。写时,笔下应该体现教师意在从哪方面入手,......余下全文>>

问题五:谈如何批改作文

一、 不要写大话、套话 有些语文老师为了“见红”,就写一些套话。如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。学生看了有什么作用呢?读起来是索然无味。如果真是结构不完整,那为什么不把合适的结构安排出来。也许我们忽略了学生的能力,只要你指出来,下次他就会按这种结构去写。所以这些空话不但不会提高学生的写作水平,反而还会打击他们的积极性,失掉自信心。对于学生来说,自己写了一篇文章之后,就很想看看老师是怎样评价的。当乙看到这些空洞的评语之后,学生会很失望。因此作文的评语应该从小处着眼,应该落到实处。针对存在的问题要具体指出,并且还要给出解决的方法,或者指明方向。就一些好的地方也要给予明确指出。要小到一个句子,一个词语的使用。只有这些细小的圈点才能让学生感觉到你的细心,感到你对他这篇文章的重视。多一个圈点就会多换一份学生的认真。 二、 要善于发现学生作文的闪光之处 我们总是埋怨学生写的怎么差,如果总是以这种心态去批改作文的话,那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。因为学生的习作肯定是有问题的,他们还在学习写作,怎么会没有问题呢?我们要在看到问题的同时要更多的看见文章中的闪光点,哪怕就是一个词语的使用。也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作激情。所以我们应该要改变居高临下的心态,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力,成长烦恼,心里秘密,上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应注意沟通,努力深入学生内心,站在他们的角度,参与他们的心灵漫游。我曾经有个学生,她在作文中写道:“我家里很穷,父母又重男轻女,所以我活的很没有意思… …我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神”。针对这样的文章我们就不能简简单单只把它当作一篇作文来评了,而应该把它当作与学生交流的机会。我们要充当学生忠实的听众。我引用了一句名言来鼓励她: “不要悲伤,不要哭泣,忧郁的日子总会过去… …”。这么几句简单的话语,使她重新扬起了生活的风帆。从此她每次的作文总是情真意切,字里行间充满真实的情感。 中学生的逆反心理很强,引导他们应该循序渐进,与之平等交流。而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作欲望。如: “但这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单。”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等 不堪入目的字眼。对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。对于 缺点,我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量。 三、有的放矢,评点到位 写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法。由于工作繁忙,我们在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语。更有甚者,在桌旁放几页“作文评语集锦”,读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整,但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什......余下全文>>

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