乡下人家教案_范文大全

乡下人家教案

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【专家解析】乡下人家教案

【优秀范文】乡下人家教案

问题一:怎样写新课标人教版小学四年级语文下册乡下人家的即席教案

问题二:如何围绕中心句进行乡下人家的教学 评课稿

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质.

在教学中,我以读为主线,引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,取得了较好的效果.反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

一、 一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句.在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景.”来进行教学.让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味.这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅.

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.在教学中我注重了通过多种方法理解课文.“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义.“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,“如果你是小笋芽,从土里探出头来,看见了什么?会说什么?”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙.

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读.课伊始,我安排学生自由读,边读边画写体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯.品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后的欣赏读、配乐读,把读贯穿由于整个教学的始终.这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力.

在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目.虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺.其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升.

课堂的教学是一门缺憾的艺术.如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向.

问题三:急寻乡下人家教学设计

从网上一查即可

问题四:乡下人家教材分析

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思

本次赛讲课,我非常认真地备课。教学设计多次修改,力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

我认为自己做的比较好的有:

一、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读绩开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象,发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、 过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。

五、形式多样品课文

在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

不足之处:

一、 教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

总之,感谢备课组老师的指点,我还要继续努力,谢

问题五:乡下人家教案第五自然段的主要内容

遴铩嗯来源的文章

“乡下人家”教学设计

教材分析:

“乡下人家”是人教版课程标准实验教科书四个测试下该集团的小学六年级的书密集的文章,对本集团的陈述是“乡村生活”。正如文中所述,就像骑在蜿蜒的乡村公路,以前的那些简单的农舍,冬瓜框架上覆盖着绿色的,红色的瓜,平原和五颜六色的鲜花是彩色的,房子还是青翠的竹林后面,母鸡带小鸡悠闲地觅食,在森林,雨水和新鲜的地面已经被印上了幸福的“小竹竿”,“春江水暖鸭先知”,从屏幕上的房子在你面前流淌的河流前,曼妙的卷发......进来的新鲜物品的语言,充满生活情趣,容易让学生产生共鸣情绪。通过教学,让清新优美的语言文字的孩子帮助想象中的画面,诗歌和有趣的体验农村生活。同时,引导他们过怎样简单而生动的语言展现农村生活的体验,学习,表达作者的方法来丰富自己的语言积累。

学习目标:

1,知道“屋檐”,“装饰”等5个新词。正确的读,写,“装修”,“和谐”等字样。

2,通过阅读课文,想象画面感受乡下人家的诗意,激发农村生活的学生的兴趣和热爱。 。

3,叙述为了理解课文,学习作者通过描写最密切相关的景,物的表达方式来表达情感乡下人家。

学习重难点:

重点:以叙事出现的文章,描绘生动的画面在你的心中,这样的感觉美妙的乡村生活。

难度:叙事以了解从平凡的事物中文字,经验,普通的场景展现农村生活之美,抒发作者的学习方法。

教学准备:

课件教学过程:

电影激趣,导入新课。

1,师:同学们,今天老师给大家带来一份特殊的礼物,请欣赏。

老师:在升值,你是什么感觉?

老师:你这些照片熟悉了吧?

老师:是的,这就是我们的成长 - 乡村美景。我们周围同学的照片这样的,还有更多。这节课,我们跟着陈Zuiyun先生再次走进这充满诗情画意(师姿态,生齐读课题),以享受我们美好的乡村生活。

2 br,文本的一读,

整体感知

1,自由读课文,初步感知

师:请打开这本书,用自己喜欢的方式读课文,遇到了句子的词汇多读几遍。你怎么离开家的乡下人印象:阅读想想呢?试着用一个词或句子。

2,检查条款,扫除了障碍。

3,反馈沟通,提炼中心。

老师:文本阅读,让我们来谈谈乡下人家给你留样的印象?

师:作者的乡下人家的眼中是怎样的?在一个字的文字,写作者的感情,你知道它在哪里?

(出示句子:乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,有一个独特的,迷人的风景)。

平局的句子,齐读

湾老师想请同学们读这句话,但这种解读刚才不同的是,你必须使用来回答我的问题的语气读出这句话。行?听好了!

一个问题:观念保守的家庭在什么样的季节最美丽的风景是什么时候? (上强调“是否......是否......”)哦,我听明白了。无论什么时候什么时候有呢? (早晨,中午,下午,傍晚,夜间),无论什么季节都有什么季节呢? (四季)

问题二:乡下人家无论什么时候,无论什么季节,有一种风景? (强调“独特的,迷人的,黑板),可以改变字呢?

三后,学生们通过阅读老师的提问,

老师交换学生一个很好的答案摘要:乡下人家,处处办法,现在隐藏了独特而迷人的山水之间,问别人你一群学生一起工作,看看作者描绘的场景乡下人的家庭,每一个场景,从副标题

效果。 >学生报告说,老师在黑板上写:屋前拿瓜挡在前面

种花草雨后春笋采取

>散养的鸡在觅食河流

鸭晚上摇篮曲

的嬉闹晚餐

三,阅读片段,想象中的画面。

1,乡下人家有这么多美女,一定有你喜欢的图片,在这里你把一只你最喜欢的,还是发现了几个......余下全文>>

问题六:我想找《乡下人家》陈金龙老师的课堂实录,请问哪位可以提供呢。

《乡下人家》课堂教学实录 陈金龙

一、课前热身:

眼前站的这个人你认识吗?(不认识)板书“龙”这个见过吗?在哪里见过?板书“金”这个见过吗?这就是我的名字。找同学来喊喊我的名字(学生喊)猜猜我姓什么?(学生猜)板书“陈”找同学叫叫我的名字(学生叫)猜猜我的家人喊我什么?(学生猜)板书“柱子”(学生叫名字)只知道我的名字还不是朋友,你知道我来自哪里?板书“乡下”在乡下有什么新鲜事儿?(学生谈)屏显乡下图片你看到了什么?(学生谈)板书“人家”

二、新授

1、屏显乡下孩子,晨牧两首诗。(齐读,读题目“乡下人家”)你可以读的缓一点,让我们看到那一幅画(学生读)

2、乡下人家是诗也是画,请你读手中的文字,看看乡下人家是否可以入画(板书入画)(学生读文章)你觉得文章怎么样?(学生谈)

(1)屏显“棚架”齐读,矮胖木头与瘦高木头可以搭成棚架

屏显“鸡冠花”这是什么花?

屏显“装饰觅食和谐”爪字头扒小虫,女生头上的发卡,这个装饰是什么?这个装饰看起来怎么样?(结合会场理解装饰)这三个词都有三个生字,哪些笔画要提醒大家注意?(学生说)每个字写一遍,五个词齐读。

(2)开火车接读课文(长句打断学生,不好读,读一遍,再读一遍,并全体学生齐读练习,遇到学生读不好的或重点句知道全体学生读“依着时令,顺次开放”把这八个字划下来,)屏显提及的花,理解顺序开放。(几场春雨,标注读音,这几句话可以用一个词概括吗?雨后春笋,写下来。这就叫把长句读短。“场”刚才交个你们读二声,在这里读三声“场地”,奖励你再读一个自然段。齐读最后一个自然段。)

(3)是风景就可以入画,你认为哪些地方可以入画?拿出笔圈点。并给你的画取个名字。(学生谈,这幅画都有谁?他们在干什么?可以取个什么名字?这三个词都有一个共同的字“鸡”,加哪一个字就可以把它们囊括进来?群,现在可以说这幅画叫什么名字?)

(4)屏显“乡下人家.....可爱多了”(指名读)不是读书,是抢字,要把心眼放在文章中支配你的嘴,好多了!有轻有重,读得更用心了,你喜欢点头其实没有必要,再读!读得可爱多了,读书就是用眼看,用声音告诉我你用心了。

什么东西是可爱的?(学生说,并指导朗读,把“装饰”圈起来)这装饰是什么?这装饰让乡下怎么样?

(屏显攀爬结变红色)这样的三个动作让你仿佛看到了什么?

(屏显攀)这里的小手是人的手吗?是那长长的?是那绿绿的?(屏显返回至文字)

这长长的藤,绿绿的叶带着花.....(指名读,齐读,改编为诗歌版本读)

问题七:乡下人家中描写乡下人家的哪些风景

《乡下人家》教学案例

学 科:小学语文

课例名称:《乡下人家》

执教教师:山东省临沂第四实验小学 冯浩

指导教师:陈中杰

课 型:阅读教学

年 级:四年级

教材版本:义务教育课程标准实验教科书 小学语文四年级下册

教学设计:

教学目标:

1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”.

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句.

3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法.

4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情.

教学重点:

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好.

教学难点:

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美.二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序.三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法.

教材和学情分析:

《乡下人家》描写了一幅田园风光的写意画卷,有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人.文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质.

针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础,设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升,使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好.

问题八:乡下人家中描写乡下人家的哪些风景?

《乡下人家》教学案例

学 科:小学语文

课例名称:《乡下人家》

执教教师:山东省临沂第四实验小学 冯浩

指导教师:陈中杰

课 型:阅读教学

年 级:四年级

教材版本:义务教育课程标准实验教科书 小学语文四年级下册

教学设计:

教学目标:

1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。

4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点:

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

教学难点:

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

教材和学情分析:

《乡下人家》描写了一幅田园风光的写意画卷,有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础,设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升,使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

教具和学具:教学课件。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、预习探究(课前布置预习作业)

二、合作交流

(一)欣赏歌曲《走在乡间的小路上》,导入新课

1、播放童声版歌曲《走在乡间的小路上》(师生共同欣赏),走在这样的乡间小路上,心情怎样啊?

小结:同学们,这节课就让我们带着轻松愉悦的心情,沿着乡间小路,继续前行,走进美丽如画的乡下人家! 请大家齐读课题

(二)整体感知,感受画面

1、课前同学们都预习了课文,老师也反复读了这篇文章,读着读着,我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面。你的脑海中有画面吗?我请7位同学接读课文,其他同学认真听,听他们读得是否正确,一边听一边让画面变得更清晰些。

2、读了课文,你们都看到了怎样的画面? (结合板书瓜藤、鲜花等词语)

3、有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”,那么这篇课文能够读成哪句话呢?(出示中心句)

“独特”你怎么理解?“迷人”呢?

三、品读文本,走进画面

(一)自读自悟:

请同学们仔细默读课文,一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里?遇到你喜欢的画面,就多读几遍,画出相关的语句,写写你读文的感受。

(二)共同交流:

课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人?

A、鲜花笋芽

理解鲜花的句子

1、 谈谈你读文的感受。

2、我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花(课件出示)

3、谁能读出它的独特迷人的美。

理解笋芽的句子(课件出示)

1、同学们都来读读这一段,看这幅画中最吸引你的是什么?

2、教师创设情境,让学生演演小笋芽。

3、学生感情朗读

4、小结:作者真是匠心独运,这个“探”字让我们产生了无限的遐想,这个“探”字,让这群小笋芽变得多么活泼,多么可爱!

B、瓜藤攀檐:

生读句子,谈感受

教师......余下全文>>

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