原子的结构教学设计_范文大全

原子的结构教学设计

【范文精选】原子的结构教学设计

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【专家解析】原子的结构教学设计

【优秀范文】原子的结构教学设计

问题一:零的突破教案

【课程标准】

1.知道原子的核式行星结构模型。

2.知道科学家探索物质微粒的进展。

3. 激发学生追求科学、振兴中华的热情。

【教学过程】

一、引入:简介诺贝尔奖

诺贝尔(1833-1896)是瑞典著名化学家、硝化甘油炸药发明人,他一生共获得发明专利598项,并在欧美等五大洲20个国家开设了约100家公司和工厂,积累了巨额财富。在他逝世的前一年,他立嘱他把部分遗产(当时折合美元920万)作为基金,以其每年的利润和利息分设物理、化学、生理或医学、文学、和平、经济学六项奖金,授予世界各国在这些领域作出重大贡献的人或组织。

诺贝尔奖包括金质奖章、证书和奖金。金质奖章约重半镑,内含黄金23K,奖章直径约为6.5cm,正面是诺贝尔的浮雕像,不同奖项的奖章背面饰物不同;每份获奖证书的设计也各具风采;奖金数视基金会的收入而定,由于通货膨胀逐年有所提高,最初约为3万多美元,60年代为7.5万美元,80年代为22万美元,90年代100万美元左右,2005年奖金额约130万美元,折合人民币1000万元,2008年奖金额约120万美元。

二、新授:探索物质微粒的进展

进展

猜想—证据

物体

物体由物质构成。

物质

一般物质由分子构成,也有的物质直接由原子构成。

分子

由不同原子构成的分子叫化合物分子,由相同原子构成的分子叫单质分子,如金刚石就是一种单质。

原子

问题1:原子可再分吗?

汤姆生。英国物理学家,1856年12月18日出生,20岁进入剑桥大学,28岁为剑桥大学卡文迪许实验室教授。1897年通过实验得出阴极射线粒子的质量约为氢原子1/1837、且带负电,他把这种粒子称为“电子”,这是人类历史上认识的第一个粒子,具有划时代意义,电子的发现,说明原子是可分的。1906年汤姆生因发现电子获诺贝尔奖物理奖。1940年8月30日汤姆生在剑桥逝世。

电子

原子核

问题2:电子和原子核是如何分布的?

猜想A:1903年汤姆生提出“葡萄干布丁模型”

依据:据说是仿芝麻面包而提出。

猜想B:原子核式行星结构模型。

依据:卢瑟福散射实验。

卢瑟福。英国化学学家,1871年8月30日生于新西兰。24岁大学毕业后进入卡文迪许实验室,成为汤姆生(39岁)研究生。1919年接替汤姆生担任卡文迪许实验室主任。1908年他因在核化学方面的巨大贡献获得诺贝尔化学奖,1937年10月19日因病逝世,与牛顿和法拉第并排安葬,享年66岁。

1909年,他的学生盖革用α粒子打击原子,发现绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进,只有1/8000的α粒子偏转超过90°、有的甚至达到180°而被反弹回来!α粒子的质量是电子质量的8000倍。由此提出猜想:原子中有一个质量较大、体积很小的核,叫原子核。这就否定汤姆生“葡萄干布丁模型”, 卢瑟福在此基础上提出了原子核式行星结构模型----原子由带正电的原子核和带负电的核外电子构成,原子核处于原子中心,核外电子受原子核吸引绕核做高速圆周运动。

质子

中子

问题3:原子核可否再分?

卢瑟福。1914年,卢瑟福用阴极射线轰击氢,结果使氢原子的电子被打掉,变成了带正电的阳离子,它实际上就是氢的原子核,也是最轻的原子核。卢瑟福推测它就是人们从前所发现的与阴极射线相对的阳极射线,它的电荷量为一个单位,质量也为一个单位,卢瑟福将它命名为“质子”,并预言原子核中还有中性粒子----“中子”存在。

查德威克。英国物理学家,1891年......余下全文>>

问题二:原子的构成应该怎么导入 教案

物质的微观结构决定性质,可以举几个浅显的例子激发学生探寻微观结构的兴趣。我是这么想,也是这么导的,效果不错

问题三:必修2 苯 的教案

来自石油和煤的两种基本化工原料——苯

一、教学目标

1、知识与技能:了解苯的物理性质和分子组成;掌握苯的结构式并认识苯的结构特征。

2、过程与方法:通过对苯分子结构(结构-性质)的探究,加强观察、归纳推理等方法技能的训练;掌握学习有机物的基本思路和方法,培养学生的自主学习能力。

3、情感态度与价值观:学生通过苯的凯库勒式的发现过程,体会“机遇总是偏爱有准备的头脑(巴斯得)”的含义,体验科学家艰苦探究、获得成功的过程。养成科学的态度和科学的品质。

二、教学重点:苯的化学性质

三、教学难点:苯的结构和性质的关系

【教学方法】

教师讲授与学生探究相结合,具体采用比较、类比、模型、假说、合作交流讨论等教学方法

【教学用品】

仪器:试管、烧杯等

用品:苯、溴水、酸性KMnO4(aq)等

【教学过程】

【讲述】在前面的学习中我们已经学习了饱和烃和不饱和烃的代表——甲烷和乙烯。今天我们再来学习另一种不饱和的环烃——苯。

【导入】在上课之前,我们先来猜一个字谜——“有人说我笨,其实并不笨;脱去竹笠换草帽,化工生产逞英豪”。 猜一字

【提问】大家知道他是什么字咯吗?。

【生】苯

让学生记住字的写法,避免作业、考试中写错字。

【过渡】关于苯的发现,那可是有历史可寻的。在19世纪初,欧洲许多国家都已普遍使用煤气照明。煤气通常是压缩在桶里贮运的,人们发现这种桶里总有一种油状液体,但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣,他花了整整五年时间提取这种液体,直至1825年从这种油状液体中分离出一种新的碳氢化合物—一苯,一种无色油状液体。

【讲述及演示实验】接下来就是我们的动手时间,我们就来认识一下这种油状液体,那个同学愿意上台来做实验,先在试管中加入2ml苯,观察一下苯的颜色、状态,某某你再来闻一下它的气味(注意,闻气味的方法),有没有气味。 接下来你再向其中加入5ml水,振荡,观察他有什么现象,并把你观察到的现象告诉大家。

【过渡】从刚才的实验中能归纳出苯的那些物理性质呢。

【生】无色油状液体、有一种特殊的气味(苦杏仁味)密度比水小,不溶于水,(补充)易溶于有机溶剂,这是所有的有机物都有的相似相容性。

【总结】很好,请坐。其实苯它除了具有刚才某某叙述的物理性质之外,还具有一个特性即:有毒。关于笨的毒性呢,这里有两则新闻线索,苯对我们人类来说还是比较可怕的,苯是一种对人体危害较大的化学品,人短期内吸入大量的苯可发生急性中毒,症状与酒精中毒相似。慢性苯中毒可引发再生障碍性贫血,还可引起白血病。苯中毒需要治疗的时间很长,往往花费大笔医疗费还难以治愈。

另外,他的熔点为5.5℃,所以常温下为液态,沸点为80.1℃

【过渡】接下来我们来了解一下苯的结构,发现苯后,经过法国化学家日拉尔等人的精确测定,发现这种液体的蒸气密度是同条件下氢气密度的39倍,而含碳量却高达92.3%,其余为氢.请计算该物质分子式。C6H6

【讲述】苯的分子式现在是确定了,但是它的结构又是什么样的呢,这个问题一直困扰着19世纪的科学家们,苯分子的结构成了十九世纪化学一大之迷。

【提问】设想现在你就是19世纪的化学家,如何研究苯分子的结构?这个结构的推断是不是就可以用到我们学到的不饱和度了。学生讨论并猜想可能的结构,板书。(此环节普通班的学生的知识水平可能不够,可以考虑由老师引导学生完成书写)。学生板演展示探究的成果(只要求画出碳骨架)

C=C=C-C=C=C;

C=C=C=C=C-C;

C=C-C=C-C≡C; C-C≡C-C=C=C;C=C-C≡C-C=C;

C≡C-C≡C-C-C;C≡C......余下全文>>

问题四:什么是有机物,公开课,教学设计

一、教学目标分析

第二节:有机化合物的结构特点。围绕有机物的核心原子——碳原子的成键特点和成键方式展开逐层剖析,通过系统介绍同分异构现象,使学生明白有机物为什么种类繁多。本节学习碳链异构、位置异构及官能团异构。从复习烷烃的碳链异构开始,延伸出烯烃的碳链异构和官能团(碳碳双键)的位置异构,并以乙醇和二甲醚为例说明官能团异构的涵义。由此 揭示出:同分异构现象是由组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合方式产生的,这也是有机化合物数量庞大的原因之一。并为以后的学习留下思考的空间,即虽然分子式相同,但由于有机化合物中原子的连接方式不同(结构不同),导致其化学性质也是不相同的,所以这些有机物在人们平常的生产生活中的用途也是不相同的,从而体现化学中化合物学习的基本方法:结构决定性质,性质决定用途。

参考依据

化学课程标准

教学指导意见和模块学习要求

(化学2主题1:物质结构基础)

1、了解有机物中碳的成键特征。

2、举例说明有机化合物的同分异构现象

(化学2主题3:化学与可持续发展)

了解甲烷的分子结构,了解乙烯的分子结构,了解苯的分子结构

(有机化学基础主题1:有机化合物的组成与结构)

1、知道常见化合物的结构,了解有机物分子中的官能团,能正确地表示它们的结构

2、通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在同分异构现象,能判断简单有机化合物的同分异构

(必修2)

1、了解有机化合物中成键特征(以甲烷、乙烯等为例,体会有机化合物中碳原子之间的成键特征)

2、举例说明有机化合物的同分异构现象(举例说明有机化合物的同分异构现象)

3、知道甲烷的分子结构,知道乙烯的分子结构,知道苯的分子结构

4、知道乙醇的分子结构,知道乙酸的分子结构

(选修5)

1、知道常见有机化合物的结构,了解有机物分子中的官能团,能正确地表示它们的结构(知道常见有机化合物中碳原子的成键方式及特点,认识有机化合物分子中主要的官能团及其结构特点

2、通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在异构现象,能判断简单有机化合物的同分异构体(通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在同分异构现象,这是有机化合物种类繁多的原因之一。能根据简单有机化合物的结构确定其同分异构体的种类)

必修与必选有机化合物知识点对比

必修

必选

知识点对比

1、了解有机化合物中成键特征(以甲烷、乙烯等为例,体会有机化合物中碳原子之间的成键特征)

2、举例说明有机化合物的同分异构现象(举例说明有机化合物的同分异构现象)

3、知道甲烷的分子结构,知道乙烯的分子结构,知道苯的分子结构

4、知道乙醇的分子结构,知道乙酸的分子结构

1、知道常见有机化合物的结构,了解有机物分子中的官能团,能正确地表示它们的结构(知道常见有机化合物中碳原子的成键方式及特点,认识有机化合物分子中主要的官能团及其结构特点

2、通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在异构现象,能判断简单有机化合物的同分异构体(通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在同分异构现象,这是有机化合物种类繁多的原因之一。能根据简单有机化合物的结构确定其同分异构体的种类)

1、知识与技能:

⑴进一步认识有机化合物中碳原子的成键特点,理解有机物种类繁多的原因。

⑵通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在同分异构现象(碳链异构、位置异构、官能团异构),能初步写出简单烷烃的同分异构体的结构简式。

2、过程与方法:

⑴通过模型制作使学生在实践中获得亲身体验并能初步体会“模型方法”的意义。

⑵在学习同分异构现象过程中,体会物质结构的......余下全文>>

问题五:九年级第七节汉字输入法研究的教案要怎么写好啊?

通过离子化合物和共价化合物的实例了解化合价的涵义;了解常见元素,原子团化合价;能够根据元素的化合价写出化学式或根据化学式判断元素的化合价。

能力目标

培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力,在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感目标

在学习元素化合物的知识中,对学生进行实事求是,尊重科学,依*科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质,感性到理性的认识方法。

教学建议

教材分析

化合价是初中化学要求达到了解水平的基础知识,前面学过的有关化学式和物质结构初步知识,尤其是有关离子化合物和共价化合物形成的知识是给出化合价的依据。学生掌握本节知识将对以后各章的学习均有十分重要的影响,尤其是对第八章酸、碱、盐的学习。本节课是初中化学知识链中的重要一环,所以应高度重视本节课教与学。

教法建议

从复习NaCl和HCl的形成入手,探究MgCl2和H2O的形成过程。学生分组探究:  据Mg、Cl、H、O原子结构示意图来分析Mg与Cl,H与O之间是如何形成化合物的。提出问题:(1)Mg、Cl、H、O这四种原子最外层电子数是多少?(2)Mg与Cl,H与O各是*什么形成化合物的?(3)在MgCl2和H2O中原子个数比各是多少?使学生明确:元素在相互化合时,反应物原子的个数比总是一定的。如果不是这个数目比,就不能使构成离子化合物的阴、阳离子和构成共价化合物分子的原子的最外电子层达到稳定结构,也就不能形成稳定的化合物。所以元素间相互形成化合物时,各元素原子数目之间必是一个一定的简单整数比。元素原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。即化合价的实质是元素的一个原子在与其它元素的原子化合时,得失电子或共用电子对数目。用表格展示元素化合价的判断:

化合物离子化合物共价化合物

数目一个原子得失电子的数目一个原子共用电子对数

正价一个原子失去电子的数目电子对偏离的原子

负价一个原子得到电子的数目电子对偏向的原子

元素的化合价是元素的原子相互化合时的数目,所以,在单质分子里,元素的化合价为零。在化合物中,正负化合价的代数和为零。让学生明白,元素的化合价与原子的结构有关。化合价与原子最外层电子数目的联系。

熟记常见元素化合价和原子团的化合价,是运用好化合价的前提。建议可采用顺口溜强化记忆。然后加强课堂训练,通过实际运用在不断联系中达到熟记的程度。根据已知元素的化合价,写出物质的化学式;或根据物质的化学式,计算出元素的化合价。要做到讲练结合,让学生在练习中去体会化合价与化学式的相互关系。掌握好元素的化合价与化学式的相互关系,可摆脱以前死记硬背物质化学式的现象;使书写客观存在的化合物化学式的能力,达到了一个飞越的程度。同时让学生认识到:在化学研究的实践中,必须通过具体实验确知某化合物的存在和测定了它的组成成分,才能根据元素的化合价写出它的化学式。

问题六:如何评价分析乙醛优秀的教学设计

一、地位和作用

乙醛是高中化学选修5《有机化学基础》专题四第三单元的内容.通过这一课时的学习,加深学生对“结构决定性质”的理解,学会从官能团入手来了解掌握有机物的性质。本课时内容是对前面有机物学习的深化,同时为后续的羧酸、酯和糖类的学习打下坚实的基础,具有承前启后的纽带作用。

二、教学内容分析

本节选取了醛类的典型代表物—乙醛来学习认识醛类的结构特点和性质。

教材通过图片和文字介绍了醛的来源与用途,以此来引起学生的注意。接着利用“你知道吗”结合乙醛的结构特点,复习和应用了核磁共振氢谱图。最后以实验来阐述了乙醛的氧化反应和还原反应。

教学中要注意研究醛基官能团的结构特点及其化学性质;要注意乙醇、乙酸和乙醛之间的联系,培养学生学会用变化的观点去思考问题,掌握醇、醛和酸之间官能团转化的基本规律;要注意从乙醛的结构和性质迁移到醛类化合物,培养学生的能力。

三、教学过程

【实物展示】展示实验桌上的未知试剂瓶,确立本节课的学习任务:探究试剂瓶中物质的相关性质。

设计意图:通过对未知物质的探究引起学生学习的兴趣。

【信息加工】指导学生在试剂瓶标签上寻找相关信息,发现分子式为C2H4O。根据分子式尝试书写结构式。

设计意图:练习结构式的过程实际是对有机物结构认识的强化,也是对同分异构体知识的回顾。

【结构推断】对书写的结构式进行排查,认识到羟基连在碳碳双键上不稳定。同时分析该试剂瓶中物质的结构式可能是剩余两个中的哪一个?该通过何种方法来确定结构式?

设计意图:对有机物组成和结构的研究是学习有机物的基础,红外光谱法、核磁共振法是常用的研究方法。

【资料链接】给出该物质的1H核磁共振谱分析图

设计意图:加强对1H核磁共振谱的解读

【结论】得出该物质的结构式名称:乙醛,书写结构简式:CH3CHO。辨析能否书写成CH3COH?

设计意图:通过结构简式的辨析加强对该物质官能团的认识。

【板书】一、乙醛的组成和结构

【模型展示】展示乙醛的球棍模型,分析共点共面问题

设计意图:了解醛基中的C、H、O原子都在同一平面

【观察归纳】让学生闻其味,并观察其色、态。引导学生将分子量、沸点、溶解性与丙烷和乙醇进行比较

设计意图:巩固学生对认识有机物的一般规律,先从物理性质入手。

【板书】乙醛物理性质

一种无色、具有刺激性气味的液体,密度比水小,沸点 20.8℃ 。易挥发,能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶。

【交流与讨论】官能团决定有机物特性,醛的特性主要体现在—CHO上,

仔细观察,根据乙烯中C=C 的性质,推测C=O应具有什么性质?

【演示】乙烯与氢气加成的动画和CH3CHO与氢气加成的动画。

【方程式书写】组织学生书写CH3CHO与氢气的化学方程式

【板书】加成反应

【拓展】回顾乙醇氧化得乙醛,实质是一个脱氢反应。现在乙醛与氢气加成又得到了乙醇,相当于是醇氧化的逆过程,那么这个加成反应还可以叫什么反应?

设计意图:分析有机物中的氧化还原的方法,展开醇与醛的转化。

【思考与交流】分析乙醛中“C“的化合价,推测它除了氧化性还有还原性吗?

【生活实例】乙醛的燃烧、酿酒成醋

设计意图:通过生活实例,让学生感受物质的化学兴趣,激发学生的学习兴趣

【实验探究】取两支试管滴入酸性高锰酸钾溶液,其中一支试管中逐滴加入乙醛并振荡。观察现象

【现象】酸性高锰酸钾褪色

【结论】乙醛具有还原性,能发生氧化反应

设计意图:由学生推测乙醛能否使酸性高锰酸钾褪色,通过实验验证的过程,培养学生知识的正迁移

【情景创设】乙醛能被强氧化剂氧化能否被弱氧化剂氧化呢?提供两种弱氧化剂:银氨溶液和新制氢氧......余下全文>>

问题七:课文《水》的教案

教学目标

知识目标

使学生了解自然界中水的分布状况;

水与工农业生产和人民日常生活的密切关系;

水污染的后果及防止水体污染;

了解水的组成及物理性质。

能力目标

培养学生发散思维及查阅媒体资料,获取信息的能力。

情感目标

培养学生树立节水观念,增强环境保护意识,为可持续发展做出自己的贡献。

培养学生团结协作的团队意识。

教学建议

本节内容大致可以分为:水对人类的影响,水的物理性质及水的组成,在处理这一节教材时,要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。有条件的学校可以在课前布置研究课题,给学生一周的时间查找相关资料,特别是突出媒体信息量大的优势,通过互联网输入关键字词搜索相关信息,并要求学生对获取的信息进行加工,每2-3个学生为一个小组,通过课前准备发表自己的见解,可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。

通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣,特别是展示成果,无论对哪类学生来说,只要付出劳动,都会有收获,真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说,强烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限,人类对水的需求的日益增加,工业化进程对水体的污染,对学生来说,有的可能了解很多,有的学生会一无所知,教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。让学生亲身去体验现实生活中,在我们生活中,水资源的浪费、水质的日益恶化等,使学生有一种危机感,自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。

水的组成是本节课的另一个重点内容,它应包含两方面内容:

1. 水的宏观组成,即:定性水的元素组成。

2.水的微观构成,即:定量。每个水分子所含原子的数目,从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分,这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法,为今后学生进行学习打好基础。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实验,可以结合有关物理知识介绍实验装置,特别是电极的极性,两极产生气体的体积,两极产生气体的性质,然后结合有关数据帮助同学进行推导,从而得出结论。在这些过程中,应注意严谨性。

教学设计方案

课题:水

重点:水对人类的影响及水的组成

教学设计过程

本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务,由学生通过查阅文献,浏览相关网站,在充分准备的基础上进行展示活动,可以由学生采用自由组合的形式分成若干小组,展示自己的学习成果。

1.课前任务布置:

(1)阅读课文,思考下列问题,提出自己的见解:

①从外层空间看地球,看到地球表面大部分地区被水覆盖着,是一个名符其实的水球,水资源如此丰富,为什么还要加以规划和保护?

②在日常生活中,我们身边有浪费水的现象吗?结合自己的实际,我们生活中克服哪些不良行为,可以达到节约用水的目的?

③在我们周围,水资源保护的状况好吗?你认为哪些行为会使水质受到不良影响?

④从目前来看,淡水缺乏是一个全球性的问题,特别是有些地区,干旱严重威胁着人类的生存,而地球上海水是丰富的,你有什么好设想,使海水得以充分利用?(必须是自己的设想,不一定正确,不必追求科学性,但需从可行性和经济角度出发)。

⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活习惯可以做到节省淡水?举具体措施或归纳一些节水的小窍门。

(2)查阅相关网站,从网上获取相关信息,结合自己的观点,对这些信息进行加工,证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。

(3)2-3人一组......余下全文>>

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