班主任教育理念_范文大全

班主任教育理念

【范文精选】班主任教育理念

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【专家解析】班主任教育理念

【优秀范文】班主任教育理念

问题一:用一句话总结班主任带班理念

谈班主任的五种带班风格

在每一所中学里,班主任工作都要受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了,学校队伍就会很齐整,各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈,各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂,责任重大。为了做好班主任工作,历年来,所有的班主任都使出了浑身解数,真可谓“八仙过海,各显其能”,形成了不同的带班风格。归纳起来,班主任带班主要有以下五种风格:

第一种风格,叫做“凭个人好恶管理班级”,即“艺术家式”带班。艺术家比较随心所欲、率性而为,班主任也便是这种气质。教师心里高兴,学生做什么都是好的,教师心里不高兴,就把气往学生身上发,多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了,班级工作十分认真,工作积极性没有了,便百事不管,任尔东南西北风。喜欢哪个学生,不喜欢哪个学生,全凭个人好恶,并且喜怒形于色,毫不掩藏,藏也藏不住。这样的班主任治理班级,有可能一段时间情绪很好,班级治理的不错,但是人生不如意事总比如意事多,时间长了,这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列,班级管理没有思路,没有规划,脑子里面空白一片,一切都是骑驴看样本——走着瞧。

第二种风格,叫做“大事小事一把抓”,即“全面抓”带班。班主任工作的确繁琐,但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣,他乐于处理这些繁琐的事,并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格,一种称之为“严”,学生见了,怕死;一种称之为“烦”,学生见了,烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”,学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育,他说学生听,说一两个钟头话不带重样的,学生没有办法,只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标,虽然从结果上来看暂时不会出什么大事,但是问题并不是被解决了,而是被掩盖了。一旦换了一个班主任,学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦,问题便会铺天盖地地涌现出来。

第三种风格,叫做“老师学生平起平坐”,即“朋友式”带班。一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生,注重发扬学生的个性,学生的缺点他不会直接批评,而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近,师生关系可以很融洽,学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。学生愿意跟他交心,有些话对其他人包括家长都不讲,但是有可能会对这个老师讲,师生都把自己真实的一面向对方展现出来。(班主任

)需要说明的是,相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是,这种班主任管理方式通常都是以失败而告终,原因是学生常常为别的教师所不容,或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好,但是往往对真实世界的残酷性认识不足,到头来自己也会受到伤害,遭受痛苦。最终发现,他对学生的影响力几近于零,对自己也产生怀疑。

第四种风格,叫做“放手让学生自主管理”,即“辅导员式”带班。大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员,但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的,基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式,倒不是他的班主任理念有多先进,而是学生素质太高了,能力太强了,教师也想偷偷懒,因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功,学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是,班主任还有其他事务,无暇管理学生,迫不得已,只能大力培养班干部。在一些地方,让学生自主管理,班主任实际上放任自流,导致的结果很可能是,学生管理不好学生,班级一盘散沙,群龙无首,缺乏凝聚力,最终乱成一锅粥。

第五种风格,叫做“教师带领学生共同奋斗”,即“领导式”带班。领导式的......余下全文>>

问题二:班主任的应有怎样的教育理念

江西省著名语文特级教师聂亚军老师说过:“一个学校好坏的决定因素在于校长,一个班级好坏的决定因素在于班主任。”在理念引领行动的作用愈发凸显的今天,一个班级的发展状况,班主任的教育理念起着相当重要的作用。当下,比较突出的三个关键词,基本定位了班主任的三个层次。第一个关键词是:管理这是比较流行的,也是在班级授课制前提下被贯彻了很多年的关键词。这个关键词在班主任的头脑中有两层基本含义。第一层是管制:它是封建的师道尊严的残余在某些班主任头脑中的残余物。他们认为,作为一个班主任,就是采取各种方法或者手段,达到把学生管制得服服帖帖的地步,让学生乖乖地挺老师话,按照老师的旨意办事;上课能够认真听讲,不许做其他任何的小动作之类的。在这种理念的支配下,师生关系成了猫和老鼠的关系,成为学生委曲求全或者绝对服从的关系。更重要的是,在当下孩子个性越来越强,越来越叛逆的前提下,“管制”更多的是导致师生关系的对立,或者因为班主任的“行为(行动的或言语的)暴力”使得学生性格扭曲。第二层是管和理的结合体:按照中国传统政治家的管理理念,管理一个国家、团体等,往往需要恩威并用。而“威”便是“管”,是用某种制度或者规范来约束学生的“不良行为”。(时下条条框框多如牛毛实在让人可怕,例如江苏某校,学生吃饭吃慢了都要被扣分)。而“理”便是“恩”。班主任想方设法给班委主要成员以“恩德”,让他们心甘情愿地给班主任服务,在很多时候替代班主实施管理班级的职责。(更多的时候,是把班主任的管让渡给班干部来做罢了,而班干部也不知道如何来与同学相处,大多采取的是“强制”,一种狐假虎威的强制管理。)当然班主任对一般班级成员也采取“施恩”的方式,我们都知道,这种“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡萝卜”而已。这些班主任头脑中的“理顺班级关系”的核心往往是怎么样构建层层管理的层级关系而已,是一种学生管制学生的“森严的等级制度”而已。“理”的名称也雅,但“理”的实质很可怕。第二个关键词是:建设从“管理”中走出来的一代班主任,似乎意识到了“管理”的“管制实质”,于是一如当今的任何一个行业一样,提出了“建设”的理念。相对于第一个层次的班主任来说,这种类型的班主任能够突破固有的理念的束缚,勇敢地跨出自己,他们是值得尊敬的前进了一个层次的班主任群体。建设班级的起点是班主任,落脚点是学生的自主管理,最终的归宿则是整个班级的自我运行。客观来讲,这是非常理想的班级实践方式。放手让孩子们走路,让他们自己去走路,这是对事必躬亲的班主任的解放。但是,我们来分析这种“建设”理念的实施过程和实际现实时,就会发现,这种貌似理想的实施理念,背后依然是对教育中的“育”的违背。班级建设往往包括两个方面:一是班级制度建设;一是班级文化建设。班级制度建设的第一步就是班委的建设,这个班委只是由少数的班级成员组成。对于整个班级来说,他们就是班级的实际管理者,班级理想化的自主运行并不是所有的同学参与的自动的运行,而是班级的实际管理者由班主任的全权到半权到完全让渡给班委管理而已。为了使班级更好的运行,班级制度建设的第二步就是班级的管理细则或者是班级的管制制度的建设。这些条文有的冠以班级公约的名称,而实质就是班级的实际管理者对被管理者实施约束的“法律”。当然,我们不能就此盲目地否定这些“制度”的有效性和必要性,我们应该关注的是这些制度或者公约本身的民主性和发展性。客观地讲,我们班级建设的制度或者公约几乎无一例外地是管束学生的条文。这个制度建设,对于班委的成员来说,是一种管理能力的锻炼和发展,而对于被管理者来说呢,这些东西往往......余下全文>>

问题三:智慧教育理念的提出是哪一年

什么样的班主任才是好的班主任?可能有不少教育同行认为这种追问是一种徒劳,因为好的班主任所隐含的因素太复杂,许多方面甚至不可言说。长期以来,班主任一直是很艰苦又很艺术的职业,他们用自己的劳累给了学生一个温暖的家,成长的园地。父之严母之慈是传统意义上人们对班主任这个角色精神内涵的解读和规训。但是站在二十一世纪的开端,已初步现代化的社会催动着强调个性发展、和谐民主的教育思想的涌现,再用严与慈来结构班主任,不仅不够,而且狭隘。事实上,好班主任这个话题虽然复杂,但我们还是可以从复杂中找出一些简单的要素。韩愈的师者,所以传道、授业、解惑也。千年的谆谆箴言一直影响着我们的教育观。但是在班主任平常的言传身教中还存在只见知识,不见智慧的误区。其实,作为班主任除了传授知识之外,更应探求教育的智慧,因为知识关乎事物,智慧关乎人生;知识是理念的外化,智慧是人生的反观;知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子,一朵花儿就是一朵花儿,智慧却能在一粒沙子里看到一个世界,一朵花里发现一个天堂。现代汉语词典中解释智慧就是指辩析、判断、发明创造的能力。美国著名的教育家范梅南认为,教育智慧是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。教育智慧最具有个性色彩。可以这样说,教育是用智慧来培育智慧的,智慧型的班主任才能培育出智慧型的学生。在二十一世纪的今天,做一位智慧型的班主任,首先要有一个基本的学生观,那就是以人为本,这是智慧型班主任的核心因子。一.班主任的教育智慧从对生命的敬畏中来每一个生命都是空前绝后的奇迹。对于一个个体而言,生命都是不可复制和不可再生的,所以生命才显得伟大而且值得敬畏。班主任是学生灵魂的工程师,他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命意识,以促进学生生命成长为教育的原点,并能将其始终贯彻到教育实践中去,这是智慧型班主任的首要表征。而要做到这一点,首先要目中有人。在现实生活中,很多教师往往把学生仅仅当做受教育的对象,当作被动接受教育和知识的容器,是一个制度层面下的作业面,而把我们自己看作教育流水线上的操作工人,忽视对学生进行生命教育,忽视对每一个生命的重视,见物不见人,见分数不见人,最后往往是老师辛苦,学生痛苦。这种陈腐的教育观念和教育行为,不仅与教育智慧背道而驰,而且令人大倒胃口,是班主任生命意识缺失的具体表现。其实,在班主任眼里,学生就是学生,就是一个活生生的生命个体,所以我们既要看到学生成绩,也要看到学生的成功,更要关注学生的成长。要做到这一点,需要班主任多读点书,多一些与时俱进的教育理念。班主任的生命意识应包括三个方面:在学生层面要目中有学生,尊重每一个学生,平视每一个生命,不放弃每一个生命,哪怕是有缺陷的生命。让学生在生命发展过程中享有完整的、平等的、愉悦的和健康的生命体验。在班主任自身层面,要目中有自我,关注自己的幸福体验,关注自己的生活质量,关注自己生命价值的体现,做到苦中有乐,让自我在班主任工作实践中,一样享有完整的、发展的、愉悦的和健康的生命体验。在综合层面,班主任要目中有班集体这一大家,有师生的交往、互动和对话,注重教师和学生两类群体之间生命与生命的相互交融、相互统一、相互印证。这才是班主任教育的大智慧。二.班主任的教育智慧从对学生的爱与宽容中来教育的主题永远是爱。爱是人类情感的最高形式,更应是教育情感的最高形式,有爱的教育才是真正的教育,才是智慧的教育。爱不仅是关怀、担心,也不仅是给你吃,给你穿,给你学习的机会,给你生存的滋养,爱更不是居高临下的施舍。爱是对每个生命的尊重和善意,它意味着要拥有一颗宽容的心,能够包容无知和缺憾。对于班主任来......余下全文>>

问题四:中小学班主任应树立什么样的教育观念

我们学校就是这样的,向有经验的优秀教师取经是非常好的方法实践证明,师傅带徒弟!老师也是需要老师的

问题五:班主任工作的基本理论分析

班主任工作的基本原理:以人为本,教人求是,学做真人。

遵循以下基本原则:

一、学生主体原则

二、因材施教原则

三、启发疏导原则

四、实践活动原则

五、集体教育原则

六、民主公正原则

七、爱严相济原则

八、以身作则原则

九、调查研究原则

班主任工作的基本规范:

一、提高自身修养:

1、把握时代脉搏:

感受到鲜明的时代感;

具有强烈的使命感;

智慧应对德育新问题;

努力掌握信息技术。

2、储备丰富知识:

具有马列主义的理论修养;

具有精深的专业知识;

具有广博的相关学科知识;

掌握基本的教育理论。

3、铸造美丽心灵:

良好的外部形象;

丰富的气质内涵;

完满的人格魅力;

无私的奉献精神;

健康的心理素质。

4、探索科学方法:

辨证施教的教育方法;

民主科学的管理方法;

具体可行的操作方法。

5、发展全面能力:

深刻敏锐的观察分析能力;

慎密有方的组织管理能力;

机智灵敏的应变能力;

沉稳冷静的自制能力;

生动艺术的语言表达能力。

二、有正确的理念:

1、德高为师,身正为范:

遵纪守法,以身立教;

忠诚祖国,坚守价值;

人格健全,道德高尚。

2、公平公正,师生平等:

没有差生,只有差异;

没有尊卑,只有平等。

3、以人为本,素质第一:

关爱学生,宽严有度;

维护尊严,授业传道;

控制情绪,开阔心胸。

4、爱岗敬业,乐于奉献:

立足平凡,追求卓越;

清贫守节,拒绝庸俗;

孕育鲜花,甘做绿叶。

三:有正确的角色定位:

1、班主任的表层角色:

学校德育的落实者;

日常事务的管理者;

学生学习的帮助者;

学生健康、安全的护卫者;

家庭教育的指导者。

2、班主任的深层角色:

教育团队的协调者;

学生心灵的导航者;

学生活动的组织者和参与者;

道德行为的示范者;

民族精神的传承者;

健康生活的引领者。

四、班主任技能:

1、制定班级工作计划

保证计划的可操作性;

和学校工作保持一致;

要通过民主程序确认。

2、实施计划和调整班级工作计划

深入了解学生,足勤,目勤,口勤,手勤,脑勤。

坚持微调性简易性实用性原则调整班级工作。

切忌头痛医头脚痛医脚。

3、构建和谐班集体

(1)、选拔培养班干部,加强团队建设

遵循公平竞争、民主选举、指导性与实践性相结合、示范性与训练性相结合、实用性与合理性相结合、民主性与制度性相结合的原则

(2)、建设班级文化

班级物质文化建设:搞好班级(教室)环境布置;

班级精神文化建设:培养班级的凝聚力和集体荣誉感;培养学生责任感,诚信;

班级制度文化建设:规章制度、公约、纪律等培养学生法制意识和法治精神,养成遵纪守法的自觉性。(班级文化建设必须结合本班实际,依靠学校、家长、社会和其他老师的配合与支持。)

(3)、开展德育活动课与课外兴趣小组活动在思品课和班会课上,选取小学生喜闻乐见的形式,对学生的品德教育起到润物无声的效果。

(4)、构建班级家庭社区教育网络

学校与家长:成立家长委员会,家长学校,召开家长会,通信联络等。学校与社区:建立固定活动场所,建立校外辅导站,与校外教育机构联系。

(5)、构建学生和谐生活

a培养学生良好习惯:舆论宣传,加强认识;制定规范,强化行为;反复纠正,形成自然。

b构建学生健康心理:有清醒的自我意识;愉快的接纳自己;良好的注意品质;良好的思维品质;珍惜友谊,乐于与人沟通;强烈的上进心;坚强的意志;勇敢的精神;同情、感恩、责任......余下全文>>

问题六:论述班主任的产生与发展

班主任工作理论的发展

与其他教育现象一样,班主任工作作为一种现实的教育现象、教育存在,由于其在学习教育中 的独特地位和重要作用,必然要成为教育理论研究的对象。因此,把握它的教育本质,探究它 的发展规律,研究它 的工作方法,增强班主任工作的成效,就成了教育理论的研究课题。

综观国内外的班主任工作理论著作,有一个共同的特点:讲班主任工作“应该如何做”、“怎样做”,但为什么“这样做”,“这样做”的理论源流较少涉及。因此,有些学者认为,班主任工作只是一些务实技能,没有什么理论而言。但任何教育实践必然要受到一定的教育规律的制约和教育理论的支撑,班主任班主任工作也不例外。为此有必要梳理一下班主任工作理论的发展源流,为班主任理论的继承和创新提供养料。但古今中外教育家的教育理论中,直接或者单独论述班级学生教育与管理的理论确实不多。即使有这方面的论述,也是和他们 德育理论糅在一起,散见于他们的德育理论当中。因此,我们在追溯班主任工作理论发展历程时,只能从几位有代表年个性 的教育家的德育理论中,挖掘出与班级教育管理有关的思想 和理论。

在世界各国的学校教育中,采用班级授课制是很普遍的,并非采用班级教学的国家都设置班主任,只有少数一些国家如前苏联、我国等国的学校设有班主任一职。我国的班主任工作的实践和理论研究受前苏联班主任工作理论影响很大。因此,重点介绍几位对中国班主任工作理论与实践影响较大的教育家的理论。

一、“班级授课制”创设时期的班主任工作理论

17世纪捷克教育家夸美纽斯,作为“班级授课制”的真正奠基人,在1632年发表的《大教学论》中,在首次系统地论述“班级授课制”的基础上,第一次论述了班级学生教育与管理工作理论,为班主任工作理论建设进行了奠基。

在班级教育与管理的方法上,提出:(1)、尽早开始正面教育。(2)、从行动中养成道德行为习惯。(3)、榜样。他要求教师不仅在表面上,而切在事实上是他们要学生养成的各种美德的活生生的楷模。(4)、择友。教诲和规则。

在德行方面,要求学生应该尊敬教师和协助教师管理学生,与同学友好相处,保持身体和衣着的整洁,行为符合理节,与人交谈时要谦让。

夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家,他对班级教育与管理工作的研究是开放性的,在教育管理思想发展中占有一席之地,他的理论深刻地影响了几个世纪的班主任工作理论和实践的发展。

二、前苏联时期的班主任工作理论

19世纪末20世纪初,随着自然科学的迅速发展,崇尚科学成为时代的主旋律。在科学思潮的影响下,在教育领域,人们逐步将生理学、心理学、统计学、系统论等自然科学理论运用到教员研究中、教育理论也逐步科学化。这一时期,班主任工作也逐步向科学化方向 发展。在此期间,前苏联的几位杰出的教育家对班主任工作理论的构建和完善做出了卓越的贡献为此对他们 的教育理论简单地介绍给大家。

(一)、马卡连柯教育理论中的班级管理与教育思想

安、谢、马卡连柯(1888-——1939),是前苏联早期著名的教育实践理论家,他的集体教育理论对班主任实践和理论的发展产生了深远的影响。

他认为,“真正的集体并不是普通聚集起来的一群人,而是在自己目前具有一定的共同目标的那种群体”,学校中,集体教育乃至学习的全部教育,都是以学生集体特别是基层的班级体,作为唯一的和主要 的对象。没有健全的班集体,教育目的是难以实现的 。他认为班集体应具备五个条件......余下全文>>

问题七:班主任教育观念更新,体现在哪几个方面

1、树立民主平等的新型师生观

渴望沟通和交流是人的本性。在教育活动中,要经常有意识的营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围,和学生交朋友,师生共建“情感热线”,进行心灵的交流。经常与学生讨论怎样做才是一名合格的学生,并时刻提醒他们用中学生日常行为规范来约束自己的言行。经常用肯定、赞扬、鼓励的方式与学生进行谈话,明确告诉他们“你能行”、“你可以”、“你会”、“老师相信你”……尽量增强学生们的自信心,使学生有成就感。

有些同学智力好,喜欢学数学不喜欢学语文。班主任就要适时抓住他爱好数学这一闪光点,因势利导,给他讲没有语文基础,数学应用题也难以理解的道理。指导他读课外书,给他创造锻炼的机会,来培养他学习语文的兴趣。经过一段时间的努力,这些学生的阅读能力和写作能力都有明显的提高。由于师生共建了这种宽松和谐的人际交往环境,学生的个性爱好与个性品质才得到自由发展,他们才能主动地去探索去创新。

2、构建新型的班级管理观

在班内推行“人人都能当班干部”。从培养每个学生的能力出发,在班中实行学生干部轮换制。把管理学生转变为学生服务,对学生的发展负责,为每个学生提供了展示个人才能、实现自我价值的空间和舞台。

在教好课的同时,坚持上好活动课,开展丰富多彩的课外活动。例如,在班内开展古诗朗诵比赛、演讲比赛、手抄报展、古诗配画等活动。在针对学生不注意礼仪、损坏校园花草、乱扔废纸等现象,搞些如“你会接待客人吗”、“学生监督员”、“争当规范兵”等活动。经常鼓励学生参加学校举行的各种类型的兴趣活动小组,使每一个人的个性特长能够得以充分发展,使“苗子”长成“大树”,使“潜在”变为“可能”促进学生个性的健康发展。

3、确立新型的个性发展观

英国教育家洛克曾说:“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性,才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”这就需要我们做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念。班主任要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我,认识自我,为各种人才的成长打好基础。班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境,给予更多的呵护和友爱,使孩子的优点尽可能地发挥到极致。

只有有了对生命的深刻理解,有了对生命的珍爱和重视,班级工作才会焕发出生命力。因此在做班级工作时,班主任必须时刻提醒自己要“心中有学生”,“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”。努力做到教书育人,管理育人,服务育人,使以人为本的教育理念得到升华和落实。

问题八:简述初中班主任的管理理念、带班思想、管理经验、工作实绩

对学生要张弛有度的进行管理,用自身的人格魅力来引导学生,现在的孩子都讨厌说教,却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情,时刻掌握学生的心态,对于学生喜欢的进行最大限度的支持,如果孩子们的想法过于偏激 ,作为一名班主任,你应该用她们的思维方式进行引导,礌带孩子们做些活动,增强他们的凝聚力,让他们彼此之间活络起来,注意是他们感兴趣的活动哦,我觉得既然你担任班主任就该努力和孩子们打好关系,能揉入他们的生活,同时又能树立你作为老师的威信,这个尺度就需要你来掌握了,孩子们虽有时会叛逆,但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师,所以,既为人师,就该尽自己的一份力,让他们健康成长!!!祝您成为受人爱戴的好老师。管理学生也要分层次的,首先,要确定一个好的班长和班委成员。这里不是指学习好,而是要聪明,大胆,敢说敢为,加上你的指导和帮助,可以基本保证班级大体平稳。其二,永远不要让学生知道你下一步要干什么。不要去做让学生都满意的班主任,有这一想法就错了,而是要做自己心里无愧的。其三,对问题学生没必要要求太严格,要给他们一个缓冲的时间,商定一个底线。让他们去坚持。不要太静静计较。适当宽容。其四,要让有前途的学生明确自己的目标,严格要求自己,而不去计较他人。

问题九:班主任教育观念要更新,体现在哪四个方面

课程改革需要教师积极主动的参与,并不断更新教育理念,改进教学方式,实现教师角色的转换。一、确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念在教师教学的转变中,观念是最关键的,它对教学起着指导和统率作用。一切先进的教学方式都是从新的教育观念生发出来的。

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