微型课题研究案例_范文大全

微型课题研究案例

【范文精选】微型课题研究案例

【范文大全】微型课题研究案例

【专家解析】微型课题研究案例

【优秀范文】微型课题研究案例

问题一:如何写研究课题案例分析

随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人,“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明,通过开展课题研究,边学习边做课题,边研究边实践,逐渐成为研究型的教师不乏其人。 课题研

-

简介:

随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人,“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明,通过开展课题研究,边学习边做课题,边研究边实践,逐渐成为研究型的教师不乏其人。工作方案

课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立,不预则废”。对于课题研究,开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告,才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作,以保证课题研究任务的顺利完成。因此,制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究,现在要申报课题,撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动,培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平,本文针对当前教育科研的实际,结合从事教育科研课题研究,从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告,力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。演讲稿

一、科研课题开题报告的含义与作用

著名的物理学家爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后,就要把自己的研究方案设计好,即撰写科研课题开题报告。

科研课题开题报告(研究设计)就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究,自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题,也可以说是对课题的论证和设计。

撰写科研课题开题报告是提鼎选题质量和水平的重要环节,是创新新知,不是可有可无的。正如学者文翁说过,“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路,完善研究设计”。制定课题研究计划和安排,是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开报告,它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤,对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲,一个好的方案,可以使他们明确课题研究的方向,避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况,保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说,课题开题报告水平的高低,是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计),就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强,开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。

二、撰写科研课题开题报告的基础性工作

写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法,但“汝果欲学诗,功夫在诗外”,重要的还是要做好基础性工作。首先,要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性,熟悉了别人在这方面的研究情况,才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下,重复别人走过的路,而是站在别人研究的基础上,从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次,要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实,研究工作才能有一个坚实的基础,否则,没有理论基础,你就很难深人进去,很难有真正的创造。因此,我们进行科学研究,一定要多方面地收集资料。要加强理论学习,只有这样制定......余下全文>>

问题二:微型课题研究的特点是什么?进行微课题研究有几个具体步骤

微型课题研究具有以下四个特征:

1.以典型案例研究为工具。典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件(往往是偶发问题)做综合性、现象性探究,通过对案例的合理性解释和改进意义建构,实现问题的解决。对于典型案例研究而言,典型案例不一定是连贯的,它需要教师敏锐、细致的观察,更多受到教师主观因素的影响。

2.以教学问题为中心的具体问题为对象。课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题,以教学中的问题为中心,包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的研究。不过,相对于理论研究和宏观课题研究而言,微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展,教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象,是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。它是真实的,情境性的。

3.教育教学过程中的师生成为研究主体。微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者,又是研究的策划人、负责人。在研究中,教师作为研究主体应该充分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中,教师往往作为被研究者仅仅是实践者,为那些专门搞教育研究的人员提供信息,而不能发出自己的声音,反思自己的发展。在微型课题研究中,教师作为主体,得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。在某种意义上,无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究,都是教师自我反思、自我提升的过程。

4.结题追求问题解决,采用案例概括性归纳法。微型课题研究获得结论成果的方式是从具体的教育现象、事件中概括、归纳。微型课题研究重视日常教学实际,包括教学实际中的过程,也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。这种研究,通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案,追求其实际应用价值。从结论来看,微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描述,有基于现象、事件的逻辑分析,真实地呈现教育教学过程,又在各种教学场景中透视种种现象、事件,把问题的因由展示出来,反馈于实际教学而显出微型课题研究的独特魅力。

微课题研究步骤

微型课题,研究的时间短,涉及到的人员少,但是还是课题研究,还得遵循常规课题管理的基本套路。

一是课题研究的基本过程,与大课题研究近似,要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。

不同之处,形式简单。如开题,学校开一个会,主要研究人员朗读研究方案,部署研究工作,就可以了。课题常规活动,渗透在常规的教育教学之中,对档案资料也没有那样严密的要求,也不需要填报年度报表这些,课题结束的时候,学校组织验收,检查课题研究的效果。然后就是申报评奖。

问题三:小学科学小课题研究例子

探究影响电磁铁的磁性大小因素:

材料:干电池(4节) 线圈、铁芯、滑动变阻器、大头针。

实验过程:

1、与线圈的匝数有关,可以通过接线法,来改变线圈匝数的多少;

2、与通过导体的电流大小有关,通过滑动变阻器可以改变通过导体的电流,也可以通过增加电池数目来增加电流;

3、与有无铁芯有关,有铁芯时磁性强,无铁芯时磁性弱;

结论:电流越大、线圈匝数越多、插入铁芯电磁铁的磁性增大、

问题四:微型课题结题报告如何撰写

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明,又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容:1.问题提出:主要阐明课题产生的过程,即我遇到了什么问题,出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景,说明选题原因和理由,交待研究目的和思路。同时,它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题,揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的矛盾和问题,说明正是为了解决这个问题,才开展这方面研究的。2.研究过程与方法:①研究方法:完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法,并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。②研究过程:就是把研究步骤具体化。丹究过程要突出以下问题:一是研究工作一步一步怎么做的,但千万不能报流水账,不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的,即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的,要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题,遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法,那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等,最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之,在阐述研究过程时,通常是先说理,后举例。4.研究成效:主要阐述三方面的内容:一是认识成果,即在研究过程中,研究者获得了哪些新的认识,丰富了哪些观点,对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果,即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等,并用高度概括的文字呈现出来。三是效果,这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。5.微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性,比如教学日记、教学随笔、教育叙事等,报告的呈现形式就可能是系列文章组成,因此,以上结构仅供参考,老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。

问题五:什么是小课题研究

什么是小课题研究

英国物理学家卢瑟福——

α

β

射线的发现者,

看见他的学生整天呆在实验

室里工作,

问他:

你用什么时间来思考?法国思想家帕斯卡说:

人是一株会思想

的芦苇。

做一个有思想的教师,

不代表就一定要我们教师成为教育专家,

成为学

者。只是要求我们教师在教学中,具有自己的见解、自己的看法、自己的教学思

路即可,能密切联系学生的生活,根据学生自身的特点,教出自己的风格。

思想的深度,成就事业的高度,决定生命的长度。在小课题研究中,我们

需要深度思考,要考虑问题抓关键,要透过现象看本质,要总结经验找规律。

那么什么是小课题研究呢?

案例:

“站起来就说”

顾老师任教初三语文,

最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋,

经过一番思

考,

顾老师认为这可能是因为课堂时间紧,

发言机会少,

导致一部分学生的积极

性被挫伤。于是,顾老师根据《中国青年报》文章的启示,尝试“站起来就说”

他对本班学生做了一个征求意见调查,

54%

的支持率让他颇感欣慰。然而真正实

施起来,

竟无一人主动站起来回答问题。

在征求部分学生意见的基础上,

顾老师

感到光凭“激励”还不行,还得“强迫”

,于是他又公布了一项新规定“每周每

个学生语文课上主动发言不少于两次;

凡少于两次的学生必须当众唱歌,

必要时

还得‘请家长’„„逐周累计发言次数,奖励前三名。

”此举见效显著,课堂气

氛随即“活跃”

。然而,顾老师很快发现:少数同学是前半周看热闹,后半周胡

乱找几个问题提提,答答,完全应付了事。针对这种情况,顾老师采取了“要点

提问法”

“即时提问法”

,对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学

生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”

,学生们的强迫感日渐消失,慢慢习惯

了“站起来就说”的形式。

小课题研究就是作为教育活动“当事人”

“实践者”的教师,自觉针对教育

教学实践中的某些问题、话题,进行持久关注,不断反思追问,积极进行改进实

名人堂:众名人带你感受他们的驱动人生

马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱

践的研究性教育行为。

通俗地说,小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,

运用教学研究方法,

由教师个人或不多的几个人合作,

在不长的时间内共同研究,

取得结果,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,

并取得实效的教学研究。

由上面的案例可以看出小课题的特征:

“属己”

:小课题研究不是为了构建理论,也不是为了发现规律,而是教师

自身的一种需要,

这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望,

又包括教

师提高自身专业素养的成长动机,

是教师应对

“专业困境”

所表现出来的积极姿

态,因而具有鲜明的“属己”特性。

真实:小课题源于真实的教育、教学问题,比如“怎样用表演提高作文评

讲课实效性”

“如何解决学生抄作业的现象”

等等,

也许这些问题似乎有些小家

子气,

无法立项,

但它们恰恰是众多一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的最

为迫切的难题,是常常困扰着教师、影响着教师顺利组织教育活动的现实问题,

其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受.因此,它是真问题。

微观:小课题着眼于“小”

,以“微型”彰显特色,它的切人点和开口都

很小,

关注的是教育教学活动中问题的

“某点”

以及某个细节,

并由此层层深入,

不断探究,寻求解决问题的最佳途径,

从而达到研究的目的,

揭示问题的本质和

内涵。

由于切口小,

一个教师或一个课题......余下全文>>

问题六:县级个人微型课题结题需要准备哪些材料? 5分

一般要包括结项报告、中期成果、获奖成果等。结项报告从课题提出的背景与意义、计划与实施、体悟与成果等方面较为全面地总结研究工作。成果要求(可以其一):①有与课题关键词相关的论文、报告、总结、案例、笔记等在县级及以上刊物发表,并能提供相应原件;②有与课题关键词相关的论文、报告、总结、案例、笔记等在县级及以上会议交流,并能提供相关教育行政和主管部门的证明;③有与课题关键词相关的县级及以上公开课,或参与县级及以上教学比赛获奖,并能提供相关教育行政和主管部门的证明。具体的情况参见管理规定或者结项要求。

问题七:小学六年级日记微型课题实验个案分析

我们暂且不给它下定义,先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案:

我遇到问题了:

今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品,不仅制作了课件,还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时,小金同学竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师,小金是假装睡觉的,”邻座的小汪告诉我,“他刚才还说,这样的作文评讲真没劲,老一套!”

这引起我的深思。课间我没有回办公室休息,而是坐到小金身边,跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔,叙述清楚却乏细腻之处„„这类作文由于处于全班“不上不下”的水平,因此被称为“中等作文”,占三分之一左右。在评讲课上,这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示,也不会作为病文劣作来剖析,处于“被遗忘的角落”,难怪小金会“抗议”。

引领中等生踊跃参与到作文评讲中来,传统的做法往往“没辙”,那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?

我的微型课题:

为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。 我的研究预想:

研究用时:半学期。研究方法:第一步采用文献法,以“作文评讲”为主题词多方收集资料,以此获得灵感点拨;第二步采用访谈法,通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的,特别注意中等生独特的心理需求;第三步采用“行动法”,如,可请作者组成“小剧组”,按照习作所叙述的情节,表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点,“演出”必然干巴呆板,在此情境中,作者应能通过自我反思而自知优劣,进而努力改进自我写作状态。总之,评讲方法力求独辟蹊径,能给予作者较强的积极刺激;第四步采用经验筛选法,尽可能写成研究论文,如确有一定推广价值,则投寄报刊。

预期文本成果:一本班级学生优秀作文选,一篇有关作文评讲问题的论文,几篇研究故事或案例。 我的求助:

我希望得到语文组老师以下帮助:

1.共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

2.提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录,特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。

3.一起研究小学生优秀作文标准,探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。

由以上实例可以看到,微型课题研究的要素包括:具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期,等等,可谓“麻雀虽小,五脏俱全”。

至此,可以给微型课、题一个大致的界定或描述: 微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的,现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法,但又相对简单,不追求方法自身的严密性;它与实践操作或行为改进紧密互动,又有机融合,更注重过程本身;它不强调研究的学术性、规范性,较为自由,是一种平民化或草根化的研究

样式,因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定,倡导自主、自立、自为、自用;它服务于教育实践者的日常工作,但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧,以此指导和改进研究者将来的工作。

问题八:如何表达微型课题研究的成果 教育备忘录

教育研究方法与成果表达形式多种多样,但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般说来,便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法或形式,才是适宜于教师研究的。如果回顾教师从事教育研究的历史,不难发现,大致走过了从20世纪80年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究,到20世纪90年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。这一变化,不仅仅只是意味着随着对教育认识的变化,研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化,质的研究成为教师关注的焦点;而且也昭示教师在尽力探索着属于自己的研究方式,搜寻着与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。应该说,这是一种可喜的变化。它可能导致教师研究形态上的根本转变,迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。循着这一变化,一些研究方式和成果表达形式进入了我们的视野:教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例。这些研究方式和成果表达形式,或自由表达,或理性提升,或问题取向,或直抒胸臆,成为教师研究的基本存在形态。

字典词典日本化妆品品牌日本化妆品品牌【范文精选】日本化妆品品牌【专家解析】中国的选举制度中国的选举制度【范文精选】中国的选举制度【专家解析】中国姓名文化中国姓名文化【范文精选】中国姓名文化【专家解析】