磁铁有磁性教学反思_范文大全

磁铁有磁性教学反思

【范文精选】磁铁有磁性教学反思

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【专家解析】磁铁有磁性教学反思

【优秀范文】磁铁有磁性教学反思

问题一:小学科学研究磁铁教学整体思路是

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神

一、设计依据

本课以“新课标”指导,以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程,充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点,力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。

二、教材分析

1.新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有:

(10.)核心概念:磁是能量的一种形式

核心概念下的具体概念:

10.1 某些物质具有磁性

10.2 磁的作用力可以对物体产生作用

10.3 磁体总同时存在着两个磁极,相同的磁极相斥,不同的磁极相吸

2.教学内容分析

(1)本课在教材中的地位:

本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课,与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展,直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中,要从单元整体来考虑本课的重要性,并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此,我在本课的教学设计中,突出主要概念磁铁的“磁性”的同时,还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质,一是磁铁有两个磁极,磁铁的两极可以指示南北方向;二是同极相斥,异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念:各种形状的磁铁、磁化现象等。

(2)教材分析:

我在本课的教学设计中,主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念:

活动1:通过教师送给学生的礼盒(装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉,四块糖),让学生用磁针去接近铁钉这样的活动,学生就会自主建构起本课的核心概念:磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递:隔着纸、空气也有磁性。

活动2:在前一个探究活动的基础上,学生对磁铁越发感兴趣,教师“趁热打铁”,因势利导,指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生,学生会通过自己的实践,看到“磁针”的两端吸铁钉多,中间不吸,学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念,学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时,学生探究的欲望会更加强烈,教师的主导作用(追问)就显示出价值所在,为学生提出这样一个问题:如果你把磁针悬在桌面上,你能想出哪些办法来?学生就会各抒己见(水浮法、悬挂法等),学生的思维会更加活跃,然后教师讲解“钢针旋定法(用钢针做底座,把磁针悬起来)”,再让学生把磁针放到钢针尖端,学生很快就会发现磁针的一端指南,一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。

活动3:学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁,控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏,学生会发现同一颜色的两极相互接近,磁针会不停地旋转;不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转,进而学生就会建构“同极相斥,异极相吸”的科学概念。

活动4:通过教师送给学生的第二个礼物:动画片“猫和老鼠”的故事(有关于磁铁性质的概念应用:隔着物体能吸铁;同极相斥),学生在虚拟的动画情境中,既让学生感受到故事的有趣,又能监控到学生所学概念能否学以致用。

三、学生和学情分析

(1)学生的学习兴趣与需求

对于生活中常见常用的磁铁,学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质,学生对磁铁还是有一种亲切感,尽管学生对其认识不够全面,但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望,需要在课堂学习中,再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。

(2)学生已有的认知水平和能力

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