学困生转化总结_范文大全

学困生转化总结

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问题一:如何辅导学困生的方法总结

一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少,更重要的是班级中的学困生人数的多少。正如木桶理论所言,一个木桶能装水的最大容量不是取决于最长的一块木板,而是由最短的木板决定的。如果教学一个两极分化很严重的班级,教师会越来越痛苦。因此,关注学困生的辅导势在必行。现将自己平时的感受和从教育、教学杂志中学到的方法总结如下:第一、进行情感投资物质奖励。对于学困生,首先在生活和学习上要关心他们,平时多和他们交流,聊聊他们感兴趣的事,谈谈他们的家庭情况,因为我认为教师的爱会激起学生的爱,乐意听教师的教导和上好该教师所教的课程。每年的圣诞节,我都会给学困生和进步的学生买礼物,今年的圣诞节我给四班的学生每人一根棒棒糖,同时也告诉他们以后的几个月我们仍需要继续共同努力,争取中考有好成绩。他们听了都很高兴,而且第二天的默写也很理想。第二、因人而异,对症下药,做到一把钥匙开一把锁。作业要面批,要有针对性,每次考试复习前夕,我们都会做大量的练习。我一般都会采取面批的形式,就是在他们做题时,及时下位检查,进行个别辅导,及时获得他们的学习信息,然后课外辅导时,就可以对症下药,同时也要注重学困生的潜力,使之在课堂上有自我表现和争取成功的机会,以此树立学困生的上进心和自信心。第三、同伴互助也很重要,每个班我都有五个课代表,他们对我辅导学困生的工作帮助很大。英语默写每天都有,不过关的同学要及时进行第二次过关。但是老师的精力和时间是有限的,这时候,课代表的作用就显现出来了。我把不过关的同学分配到每个课代表手中,让他们利用课余时间到课代表前过关。刚开始的时候,我手把手指导课代表的工作,时间长了,他们的工作能力增强了,成了我的好助手。当然,我对课代表也进行物质和精神奖励,激发他们的工作积极性。对学困生的辅导是一个复杂的过程,最根本的就是不要歧视他们,老师要有耐心,心平气和,看到他们的长处和进步要适当的激励评价,这样对学困生的教育辅导才有显著效果

问题二:如何转化初中学困生课题结题报告

如何转化初中学困生

课题结题报告

山东省沂水县诸葛一中 刘磊常

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深入,在我们农村中学,不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中,不能很好地适应初中的学习,随着教学的不断深入,知识的不断丰富和延伸,这些学生在学习上表现出不同程度的困难。各年级中“学困生”的人数明显增长,学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明,有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程,表现为学习效率低,学习不得要领,厌学情绪严重,学习成绩相当差,达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长,而且给教师增加了工作难度,学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素,是学校教育教学工作的重点和难点。

当前,我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针,要面向全体学生,进而全面提高教学质量,又要求我们的教师必须从实际出发,针对不同的学生进行因人而宜的教育,既要有统一性,又要有针对性,能让每一位学生充分地更好地发展。但是,由于种种原因,在我们的初中教学过程中,如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题,也是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题,长期以来备受学校、家庭、社会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现,就其形成的原因和教学策略也存在不同的看法,随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。“构建和谐师生关系、生生关系”,实行“公平教育”,建设“和谐校园”的有效途径之一。

二、课题研究的目的意义

改革开放三十年来,我国的基础教育事业成就巨大。教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实,义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石,要办好让人民满意的教育,使义务教育成为面向人人的教育,学困生是不可忽视的一个群体。当前新课程改革成就颇丰,学困生的存在,依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校,教好每一个学生”是我们每一个教育者应当积极思考的,因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。

所谓“学困生”,通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。这一概念包含两层含义:一是其相对性,“学困生”是相对优等生而言的;二是其发展性。“学困生”不是一成不变的,只要教育教学措施得力,他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题,也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨,当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长,我们有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生心灵,使学困生能愉快地学习课程,学好课程,并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究,推卸学校的责任,无异向社会输送了一批不合格的产品,必将阻碍社会的进步。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题,将日常教学与科研工作相结合,提出“帮助初中生学困生树立信心的实践研究”的课题研究申请,旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径,寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

1.解决好学习困难学生学习问题,大面积提高学困生的学业成绩,全面提高学校的整体教育教学质量,这是“办人民满意的教育”,“构建和谐师生关系、生生关系”,实行“公平教育”,建设“和谐校园”的有效途径。

2.探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。

3、培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新......余下全文>>

问题三:怎样培养学困生自信心培养方法的总结 论文

一、优化环境,创设和谐融洽的氛围。

在转化学困生的过程中,我们应创设和谐融洽的思想品德教育氛围,使学生畅所欲言、推心置腹的表达出自己的见解。如能这样,教师便与学生之间形成一种和谐的人际关系。如果教师用母亲般的情怀去关心、爱护每一个学困生,用和风细雨的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们,他们的自信心就会增强。黎磊因迷恋网络游戏,多次逃课,成绩非常差。我多次找他长谈,并联合计算机教师利用他的这一兴趣,让他在计算机课上充分表现,并让他对计算机差的同学进行辅导。在班里多次公开表扬他,还要求学校针对学困生上网举行一次计算机实用基本技能操作比赛,以引导教育“爱上网的学困生”,我班就选派黎磊参加。结果他输了,我就教育黎磊:“网络是工具,不是玩具,是用来为人类造福的。”要求他利用家里的电脑帮同学们查找资料,打印资料,解决疑难问题。慢慢地促使他认识到自己存在的价值,认识到“原来我也行”。我抓住他的转变,安排几位同学帮他补习。这样坚持了一个学期,他的学习成绩有了显著的提高,并还在逐步上升。如果班主任在对学困生进行教育时,不能正确地看待学生,对学生嘲讽、讥骂甚至体罚,学生马上就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪,其自信心将会受到严重地打击,自我堕落,乃至走向毁灭。因此,我在教育学困生时常常注意以事为例,以情动人,给他一些指导、一些启发、一种亲近感,使他在轻松的环境里受到教育。

二、经常鼓励,帮助学困生树立自信心。

鼓励是树立自信心的土壤。有些学困生,虽然纪律性差,成绩一般,但有文体特长和办事能力,在同学们当中有一定威信。老师如果肯定他们的能力,并结合他们的特点,积极为他们提供施展才华的舞台,就能有效地激发他们的上进心;此时,老师再适时地指出他们的缺点,并表达出自己对他们的期望,引导其积极改正错误,常常能起到事半功倍的效果。所以我们教师,特别是班主任要给学困生积极的评价,应多鼓励少批评。往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学困生兴奋不已、充满信心。因此,我在日常生活中,常常向取得进步的学困生竖起大拇指;有时我会给表现好的学困生奖励一本本子;有时我会投给学困生一缕赞许的目光,伸手亲切地摸摸学困生的头,拍拍他的肩膀„„又如,每学期结束,学校都要评“三好学生”,但名额有限,条件又高,学困生生只能“望洋兴叹”。为此,我在班内设立了“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”“小书法家”、“小画家”、“进步典型”、“助人为乐奖”、“特殊贡献奖”等。同学们只要稍加努力就能获得一种奖项,从而体会到成功的喜悦。在评奖过程中,我特别注意到向学困生的倾斜,因为学困生一般都有较严重的自卑心理,他们总觉得自己不如别人,但他们又有很强的自尊心。这样的做法则是挖掘他们身上的成功点、闪光点,甚至是用放大镜来看待他们身上的长处,来帮助他们树立自信心,以此来让他们获得更多的转化契机。

三、发挥集体力量,感染影响学困生。

在班集体中,学困生往往也决定了一个班级的班风、学风,因为学困生虽然人数不多,但能量不小,有一定的破坏性。因此靠班主任一个的力量是远远不够的,利用集体的力量来对学困生进行教育则不失为一个好办法。那些学习暂时有困难、行为一时有过失的学生,往往将自己孤立于集体之外。因此,班主任应采取有效的措施把他们拉回到集体之中,让他们在集体中担当一定的角色——有尊严、受尊重、被信任的角色,他们的自信心得到了增强,从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量,让他们发挥出光和热。我的具体做法是:首先让学困生“亲其师,信其道”。从建立感情入手.....余下全文>>

问题四:狙行阶段性过程总结 怎样转化学困生

如何转化初中学困生 课题结题报告 山东省沂水县诸葛一中 刘磊常 一、问题的提出 随着新课程改革的不断深入,在我们农村中学,不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中,不能很好地适应初中的学习,随着教学的不断深入,知识的不断丰富和延伸,。

问题五:如何提高学困生学习习惯活动小结

习惯是非常重要的。美国心理学家威廉•詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。你能不能担重任,会不会办事,能力如何,恐怕都跟你的习惯有关。我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样,都是最好的老师。有一位教育界人士说过,小学阶段,重要的不是知识的学习,而是学习习惯的培养,成绩忽好忽坏的孩子,往往缺乏良好的学习习惯。尤其是新入学的孩子,更应该重视学习习惯的培养,以利于为后继学习打好基础,为孩子的发展打好底色。习惯这么重要,因此我在接一年级的时候意识到必须注重对学生良好学习习惯的培养,我主要从学生的以下七种学习习惯入手: 1、 提前预习的习惯。由于学前教育不均衡,刚入学的孩子学习的起点参差不齐。帮助学习“暂时落后”的孩子迅速赶上去的最佳途径是预习。通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径,积累一些自学的方法。

2、 及时复习的习惯。据研究证明,人的记忆分三个阶段:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。上课时认真听课就是把知识从人的大脑中由瞬时记忆变成短时记忆,及时复习可以使知识从短时记忆转化为长时记忆。

3 、主动识字的习惯。对大多数一年级孩子来说,学习的最大困难是识字,而大量、机械的识字不但枯燥乏味,还会使孩子失去学习语文的信心。多采用儿童诗识字、韵语识字、词串识字、阅读识字等途径,能为学生识字提供多样的语境,有利于激发孩子主动识字的愿望。心理学研究表明:复现形式越多越新,记忆的效果越好。

4 、经常阅读的习惯。当孩子有阅读的愿望时,家长和老师要及时抓住这个时机,尽可能提供一些适合孩子阅读的材料,如儿歌、童谣、童话、故事及浅显的五言古诗,也可以是幼儿园已学歌曲的歌词、民歌、民谣和一些外国的优秀儿童作品、中国的《三字经》等。选文的篇幅宜短小、富有童趣,让“阅读”成为“悦读”。

5 、口语交际的习惯。家长或老师在和孩子交流的过程中,要有“教育“的觉悟和意识,引导孩子用普通话交谈,说规范的语言,培养孩子准确把握语言的能力。 6、 善于提问的习惯。学问学问,既要学,又要问。辅导孩子学习时,多启发鼓励孩子提出问题。对孩子的提问哪怕非常幼稚,也要给以鼓励,逐步培养孩子的思维能力,不能着急。

7 、规范书写的习惯。尽管电脑日益普及,但硬笔书写仍是日常生活中不可缺少的传递信息和知识的技能,写一手好字或者写一手规范的汉字仍是一个优秀人才应具备的素质之一。在帮助孩子养成认真写字的问题上,还要有书写意识,一方面强调写字姿势、握笔姿势;另一方面渗透一些必要的书写知识,如字的基本构成、间架结构、占格问题等。因为儿童容易受暗示的影响,所以书桌整理得越干净,越能静下心写好字,减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。

问题六:如何对学生进行针对性辅导的阶段性小结

如何对学困生进行有针对性的辅导 一、问题的提出 我校地处贺兰县城南边,地处 109 国道旁,是一所新建的县城完全小学,但生源复杂,层次 不齐。近年来随着高中、学前教育的普及,新课程改革的不断深入,特别是在我们新建县城 小学,随着大量农民工外出务工, “留守孩子”增多,从而不可避免地使相当一部分基础较 差的学生进入我校学习。学校现有班级 12 个,学生近 600 人,其中有一部分学生在学习的 过程中,不能很好地适应我校的教育教学,随着教学的不断深入,知识的不断丰富和延伸, 这些学生在学习上表现出不同程度的困难。 由于本地区教材的知识内容、 课程标准和城市的 要求并没有区分,这就使得我校学生学习困难的问题越来越严重,随着课程的逐步深入,各 年级中“学困生”的人数明显增长,学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明, 有 15%左右的学生在学习上跟不上教学进程,表现为学习效率低,学习不得要领,厌学情 绪严重,学习成绩奇差,达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的 成长, 而且给教师增加了工作难度, 学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈 因素,是学校教育教学工作的重点和难点。对学困生的研究对于教育者而言是一个大课题, 其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。 当前,我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这 要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针,要面向全体学生,进而全面提高教学质量,又要 求我们的教师必须从实际出发,针对不同的学生进行因人而宜的教育,既要有统一性,又要 有针对性,能让每一位学生充分地更好地发展。但是理想往往与现实存在一定的差距,由于 种种原因,在我们的初中教学过程中,如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题,也 是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题,长期以来备受学校、家庭、社 会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现,就其形成的原因和教 学策略也存在不同的看法,随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。 可以说,转化好学困生是“办人民满意的教育” , “构建和谐师生关系、生生关系” ,实行“公 平教育” ,建设“和谐校园”的有效途径之一。 学困生,顾名思义,就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍” 、"学习无能”或"学业 不良” 。这一概念由美国学者柯克(S.Kirk)在 20 世纪 60 年代首先提出,我国在 80 年代 中后期开始进行研究。 至于学困生的定义, 自 1963 年作为一个新名词登上教育大舞台以来, 已经有 30 多年的历史。到目前为止,可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达 90 种以上。 根据我们农村学校学生的实际情况, 综合专家的有关论断, 我们对学习困难学生 (简 称学困生)的理解是:在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面 存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能按时达到 教学大纲或课标的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。对于 学困生的成因,巴班斯基对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特 林的分类,何家铿的差生成因分析,万智儒的差生个案研究,苏霍姆林斯基的成因分析,陈 仙梅的结论,金星明、郭迪的调查,科尔曼报告,王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果 分别从不同角度考察了学困生的成因。 二、课题研究的目的意义 1.解决好学习困难学生学习问题,......余下全文>>

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