送小蚂蚁回家反思_范文大全

送小蚂蚁回家反思

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问题一:如何设计说话训练——评张春兰老师送小蚂蚁回家_教学反思_教学随笔

语文新课程标准明确指出,“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。而当我听完张春兰老师上的这堂语文课后,发觉张老师充分利用了教材,并仔细钻研了教材,在设计自己的课堂教学中找准了切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,收到良好的教学效果,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力,这是我听完整堂课后发现的一个教学“亮点”。 首先,张老师在识字教学中通过品析词句来进行说话训练。理解词句是低年级语文教学中的重点训练项目,品析词句又是理解词句的重要方法。品析就是品味,就是分析,它与说话是密切联系的,不管是品词、品句或是品读,都离不开说话。例如,在教授《送小蚂蚁回家》第一小节中,她抓住了“夏夜,公园里静悄悄的。”中的“静悄悄”一词。她设计了一个说话训练,让学生把“静悄悄”一词进行替换,用其他词来说一说公园的“静”。张老师在抛出这个问题前,做了很多必不可少的铺垫。首先,让学生理解“静悄悄”的含义。她一连读了三遍“静悄悄”,而每一次朗读的声音都弱于前一次,让学生通过“朗读”这种较为直观的方法去理解“静悄悄”的含义。同样,在讲到课文第二小节中“睡莲闭上了眼睛”,张老师又换了一种帮助学生理解词语意思的方法,她用简单的一个“闭眼”动作就让学生理解了“闭”的含义。在学生理解词意的基础上,她又问大家,你能不能也来说一句句子表示“睡莲睡着”了?“一个意思多种说法”的练习在检查了学生是否读懂的基础上也很好地锻炼了学生的口头表达能力,可谓“一举两得”。当然,通过张老师这个教学环节的设计,也向我们这些听课者传递了这样一个“信号”——读懂课文内容仅是浅层次的感知目标,语文课不能光停留在内容上,更需要以听说读写为依托,积累语言,培养语感,提高学生的口头表达能力。语文学习要体现学生的个性化发展,让学生用不同的语句、从不同的角度上去说。新小学语文大纲在“关于习作”部分中谈到,“教师要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”想象源于生活体验的积累。引导学生注意观察身边的各种生活场景,感受他人的一举一动、喜怒哀乐,往往是说写训练所要选择的又一大对象。在仔细读文,深入理解之后,张老师又请学生看着与课文情节有关的几幅画面,让学生想象一下“小蚂蚁会对睡莲姑姑、蜻蜓哥哥、萤火虫弟弟说些什么?”这样的设计显然与前面说话训练的要求不同。前面的说话训练只是要求学生能用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。而这里的目标显然提高了。也就是说,在一堂课中,同样是说的训练,要求是由浅到深,由易到难。 反思自己在教学中设计的说话训练,我觉得存在以下几个问题:1、缺少足够的铺垫。一些接受能力较慢的学生往往在对字词的意思还没有完全吃透的情况就开始了“说”的训练,而这样的训练也往往成了“好学生”展示的舞台,那些接受程度较弱的孩子就失去了开口“说”的机会。那么“说”的层面也就相对狭隘了。2、在设计说话训练的环节时,随意性较大,没有按照学生的感知程度、难易程度来设计说话练习。3、说话训练的方式还不够多样。在今后的教学中,首先我要仔细钻研教材,分析教学的重难点,寻找与说话训练最佳的结合点。例如,除了可以采用上述提到的品析词句练说话和深化内容练说话外,还可以指导学生看图练说话、揭示课题练说话以及结合练习练说话。此外,还可把课内练习中的说话训练延伸至课外。如听录音讲故事转述内容、看图讲故事给爸爸妈妈或同学们听,做有趣的小手工、小实验并把过程说给大家听,向大家讲述上学放学或学校生活中的一个情景或感受等等。引导学生留心生活、热爱生活,乐于表达,使口头语言表达能力不断提高。其次,......余下全文>>

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