认知教学法_范文大全

认知教学法

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问题一:认知发展与教学的关系表现在哪些方面

(一)认知发展制约教学的内容和方法,制约学习内容的深浅,制约学习方法的选 择,对个体的学习效率产生影响,在学校教学中,各门具体学科的教学都应该研究如何适应 学生的智力发展阶段,并提出适当的目标。

(二)教学促进学生的认知发展,大量的研究已 经表明, 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。 只要教学方法 和内容恰当,系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。

问题二:简述认知主义学习理论对教学的指导意义?

认知派学习理论为教学论提供了理论依据,丰富了教育心理学的内容,为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是:

1.重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性。

2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3.重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果,不仅取决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

4.重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5.主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验,发扬创造精神,独立思考,改组材料,自己发现知识、掌握原理原则,提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力,调节和强化学习动机,牢固掌握知识并形成创新的本领。

认知学习理论的不足之处,是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构,即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础,对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合,才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

问题三:教学法的学习的认知说

这种理论认为,儿童在操作和游戏中所表现的察觉和动作先于使用符号的能力,而这种能力又为综合理解做准备。关于儿童知识增长的这种次序,皮亚杰曾作过深入的阐述。他的观点给教育家以很大影响。这种理论还认为,完整的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序︰ 求知兴趣的唤起; 问题的初步探索; 概念,假定的提出; 恰当概念的选择; 概念的证实。

问题四:教学目标中的“认知目标”该怎样阐述?

通过本课程的教学,使学生认识到。。。。。道理,增强对。。。。。的了解,增强。。。感受。。。提高。。。。。的能力,为。。。。。打下基础等等。

例如:

针对学生来自农村的一些特点,拟通过有针对性的团体心理辅导,在指导员引导下,促进成员之间的互动,使他们认识和学习在人际交往中加强自我觉察、提高自我意识,增强人际交往的相关知识,必得改善人际关系的途径、方法,从而在学校生活中变得更加自信、积极,并为将来到社会上开展人际交往打下良好的基础。

问题五:认知教学理论的代表人物

美国教育心理专家德姆波(Myron H.Dembo)提出的认知学习方式。 美国马萨诸塞大学心理系教授、学习研究专家罗耶门(James M .Royer)提出的迁移教学设计模式。 美国明苏尼大学教育心理学教授罗伯特??坦尼森(Robert D. Tennyson)提出的交互认知复合性学习模式。 这3个人提出的是主要的认知教学理论学术流派。

问题六:认知与教学中的认知方式分为几类

认知方式可分为

一、良性认知

二、不良认知

望采纳

问题七:对传统的教学观有了怎样新的认知

传统教学观念把知识看成是定论,把学习看成是知识从外到内的输入,同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性,并在教学中表现出了过于简单化的倾向。这些教学观念上的偏差导致了许多消极的后果。建构主义学习观体现了三个重心转移,强调学习的建构性、社会性和情境性,对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意义。

问题八:简述认知主义教学设计原则

认知主义又名认知学派,是一种学习理论,与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process),把各种资料加以储存及组织,形成知识结构(cognitive structure)。 认知主义源于格式塔心理学派,这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的,是由人脑主体的主观组织作用而实现的,并提出学习是依靠顿悟,而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是:关于学习的心理现象,否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

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