创新设计思维是_范文大全

创新设计思维是

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【专家解析】创新设计思维是

【优秀范文】创新设计思维是

问题一:创新设计思维和设计思维有什么区别?

思维是人们头脑对自然界事物的本质属性琢其内在联系的间接、概括的反映;而设计则是通过改变自然物的性质,形成为人所用的物品。人借助于思维将自己的本质力量对象化,因为设计与思维在设计的过程中是一个完整的概念,“设计”是前提,限定了的思维的范畴,“思维”是手段,借助于各种表现形式,最终形成设计产品。

设计思维不仅要求实际师有较高的审美敏感和扎实的形象表达技能,心手协调,而且要求设计师能对技术和艺术的结合作出思考和研究,通晓与设计有关的自然科学社会科学的知识,不能地激发直觉和创造力,提高设计的文化品位.

问题二:创新设计思维三要素 10分

以市场价值为导向是不对的,有答案!答案为B

问题三:什么是创新思维

什么是创新思维

有人将其定义为:反映事物本质属性和内、外在有机的联系,具有新颖的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。

还有人将创新思维定义为:创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。

也有另一种说法:创新思维是指具有新颖性,能解决某一特定需要(目的)的思维过程及其功能。

无论有多少说法,但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发珐,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以,创新思维比之上述思维的其它形式,更能体现人的主观能动性。

创新思维有广义与狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中,一切对创新成果起作用的思维活动,均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动,诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。

关于创新思维的含义,已有许多不同表述,如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为:创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中,逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维可以发现新真理,这已为无数的科学实例所证明。在创新思维过程中,人们还应用非逻辑思维,灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有,只是需要开发。南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为:创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力,集中在一起就形成创造性思维,即人的智力。

对任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。高校大学生完全可以通过坚持不懈的培养和训练增强自己的创新思维能力。训练和不训练是大不一样。许多著名科学家对创新思维曾有过精彩的论述。爱因斯坦指出:“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,……要通向这些定律,并没有逻辑的道路;只有通过那种对经验共鸣的理解为依据的直觉才能得到这些定律。”他还说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着迸步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”普朗克也有类似的见解,他说:“每一种假说都是想象力发挥作用的产物,而想象力又是通过直觉发挥作用的”。美国麻省理工学院的戈登教授认为:“既然发明创造不是阐明已知的事物联系,而是要发现事物间未知的联系,因此,要靠非推理因素来把似乎无关的东西联系起来。”

对创新思维规律的研究,始于20世纪初。此前的发明创新活动主要靠自发的直觉和经验,认为做出发明成果的人是天才或幸运者,具有神秘色彩。19世纪中,由于工业化的需求和科学技术发展加速,发明创新成果大量涌现,发明者的经验也逐渐得到淀积、交流。1906年,美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会(AIEE)会议上提出的论文“发明的艺术”,开创了研究创新思维和方法规律的先河。此后,对这方面的研究工作日益增多,到20世纪50年代,形成了风靡欧美各国的创造教育运动,其中,总结出了数以百计的创造技法。在此基础上提高,自20世纪70年代始,德国、日本、前苏联和美国陆续推出了不同形式的系统的发明方法。我国则从20世纪80年代起开始了对这方面的研究。创新思维固然离不开逻辑思维,也要运用概念、判断、推理的思维方式,但它并不是逻辑上循序渐进地从经验材料导出......余下全文>>

问题四:创新设计思维是什么

什么是创新思维

有人将其定义为:反映事物本质属性和内、外在有机的联系,具有新颖的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。

还有人将创新思维定义为:创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。

问题五:谈在日常工作中如何培养创新思维

创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考,离不开创新思维,可以说,创新思维是一切创新活动的开始。本人就日常工作中怎样培养创新思维问题谈几点看法。一、人人都是创造之人谈到创新问题,许多人都认为这是搞技术开发的人或科学家所关注的事情,这种认识是错误的,其实,我们每个人都具有一定的创造力,只是在日常工作中你不注意总结创新的成果,更不注意用清晰的创新思维思路去分析研究日复一日所从事的工作而已。因此,创新思维并不是少数人所特有的思维方式,而是人人都具备的一种思维方式,人人都是创造之人。二、在平凡工作中培养创新思维一些人刚参加工作时满怀信心,对什么事情都感到新鲜,求知欲也特别强,但掌握了基本技能后就感觉工作也就是如此罢了,新鲜感和好奇心越来越少。其实,当我们稍加注意就会发现,不论是管理工作还是技术工作总是在不断改进、革新中发展,当今日科学技术的发展新月异,你不去积极采用新的管理方式和新技术,很快就会被时代的进步所淘汰。因此,我们必须培养自己的创新思维能力,在平凡工作中注意提炼出创新课题,并通过实践获得创新成果。例如,作为一名设计人员,每做一个项目都要认真总结经验,带着创新思维意识找出控制设计周期和影响设计质量的关键问题所在,并在以后的设计工作中通过改变设计思路、管理方式或测设工具等办法解决发现的问题。三、从一点一滴做起谈到创新,并不是要求每人都能取得非凡的成果,只要大家心存创新思维意识,从一点一滴做起,就能使一个单位的工作具有勃勃生机,而不是死气沉沉,墨守成规。其实,日常工作中有许多事情等待我们去解决,例如,如何?......只要一个单位具有良好的创新思维风气,员工在平凡的工作中具有创新意识,从现在做起,从小事做起,就一定能取得可喜的创新思维成果。

问题六:创新思维和人生规划有啥关系呢!!!

创新思维是提高新观点时我们所使用的过程.它是两个未曾合并过的观点的合并.头脑风暴是创新思维的一种形式:它把别人的观点与你自己的观点合并,以产生一个新观点.你把别穿的观点作为一种激发来产生你自己的观点.这种创新思维过程可以是偶然的,或者是有意识的.

人生规划就是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向,对自己的未来的发展道路做出一种预先的策划和设计.

创新思维就是创新的东西,人生规划就是计划未来的,两者一个是创新,一个是计划.

问题七:如何运用设计思维激发创新

为你提供下列素材,供你参考!! 设计是伴随现代科学技术进步和社会经济文化发展而形成的一种具有全新设计观念的现代设计体系。它将科学技术、文化艺术及社会经济综合为一体,并以人的生理和心理需求为出发点,合理而有效地进行具有全新质量和市场竞争能力的现代工业产品设计,从而不断为人类创造更舒适、更合理的生产和生活条件。产品设计是运用工业设计的新观念、新理论和新方法去设计和创造现代工业产品的具体实践过程,是工业设计的核心内容。产品设计课程主要讲授产品设计程序、产品设计中创造性思维的基本原理和常用技法,并结合具体产品设计实例阐述设计原理、评定体系、要素和方法。设计实质是一种创造性的活动,创造力是创造活动的主观基础,其核心是创造性思维。因此培养工业设计专业学生创新性思维,提高其创造力,进而提高产品设计的质量和水平,应当是产品设计课程首要关注的一个问题。 1 更新教育观念 传统的课堂教学模式是教师讲授学生听讲。信息流往往是单向的,教师无法得到反馈。作为产品设计的教师,除了讲授一般的设计程序、原理、方法外,更为主要的任务在于制定合适的设计题目,使学生通过完成设计任务来体验产品设计的程序,并掌握产品设计原理和方法。对于相同的设计任务,学生所设计的产品是功能一致而造型多样的,这些方案在不同侧面体现和完善了产品的功能。这种功能与造型之间的不确定性,为产品设计提供了多种可能性,也决定了学生的主动性并增加了教师指导设计的难度。作为学生个体而言,每个人都具有不同的知识结构、审美倾向、造型能力及认知能力,教师只有和学生进行经常性的交流才能确认对方的设计意图;只有通过课堂讨论才能使学生的方案及教师的意见有效地融合,从而调整学生设计方案中的偏差,以便进行下一阶段的设计。因此在产品设计课程中,教师除了必要的讲授以外,一定要在不同的阶段精心组织学生进行方案阐述、展示、讨论。具体来说,可以要求学生制定调研计划,分成小组进行讨论然后分步实施;汇总并分析资料,实践头脑风暴法;展示方案,交流设计理念。在不同的阶段,学生可以充当不同的角色,这样就调动了学生的主观能动性,以取得好的教学效果。 2 营造创新氛围 设计是一种创造性的活动,从事产品设计必须首先树立这种意识。要使学生树立创新意识就必须在产品设计课程中营造创新氛围,引导学生正确地运用创新方法和技巧。教师可以通过精心设问,保持学生的设计冲动,树立其问题意识;分析产品设计案例,使学生吸纳成功的设计创意理念,并广泛留心和接受各种外来刺激,对产品设计产生强烈兴趣;创造轻松愉快的课堂环境,对学生的想法予以正面的评价,使其保持内心的自由和良好的心境,营造宽容的、允许失败的专业学习氛围;对学生的方案数量做一定的要求,使其坚信创造性设想越多产生优秀设计的概率越大的信念,通过多方案促其多设想,进一步培养其设计能力。设计产品涉及到产品的功能、造型形象以及物质技术条件。工业设计的学生必须要采用探究性学习作为产品设计课程以及以后设计工作中的学习方式。探究性学习方式的主要倡导者是卢梭、杜威、布鲁纳,我国著名的教育家陶行之也曾提倡过。探究性学习使得工业设计的学生通过对产品的调查与研究迅速掌握产品的功能、结构、操作流程、使用环境、生产工艺及相关的法律法规。在大量的资料积累基础之上,关键是要找出产品设计的主要问题,找到限制性因素,并在此基础上提出设计目标的设想。探究性学习过程也是教师进一步拓展知识的过程,应该明确即便是探究性学习也要有一定的预设性,必须是在教师的有效指导下才能激发引导学生。如果疏于指导,放任自流,学生的活动必然会游离于课题之外。因此作为产品设计课程的教师必须制......余下全文>>

问题八:创新思维的作业题目

没有人会为了200分,想破脑袋的去帮你写的

还是要靠你自己。。

多参考一些文章对你有好处

下面是转贴的:

1. 创新思维

创新与创新思维。什么叫创新呢?创新是对当今世界,在我们国家出现频率非常高的一个词,企业家、政府官员,我们大学教授,我们在座的同学,几乎都念念有词地创新,同时,创新它又是一个非常古老的词。在英文中,这个创新Innovation,它这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义,一个,更新。第二,创造新的东西。第三,改变。那创新作为一种理论,它的形成是在20世纪的事情。由一个学经济学、学管理学,大家比较熟悉的一个人,美国哈佛大学教授熊彼特,他在1912年,第一次把创新引入了经济领域。换句话说,从经济的角度他提出了创新,他认为创新就是要建立一种生产函数,实现生产要素的从未有过的组合。他从企业的角度提出了创新的五个方面。

2.一个产品创新,就是生产一种新的产品,要采取一种新的生产方法。工艺创新,要开辟市场,市场开辟,市场开拓创新。要采用新的生产要素,要素创新。第五,制度、管理体制、管理机制,制度的创新,他提出了五个方面。美国另外还有个管理大师,学经济 学管理的,大家非常熟悉,这个人叫德鲁克。他第一次在20世纪50年代,上一个世纪的50年代,把创新引进管理领域,有了管理创新。他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。现在“创新”两个字扩展到了社会的方方面面。比如我们讲的理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新。我们同学们的学习方法也要创新。

3.那么对创新我们有多方面的理解,对创新我们有多方面的理解,说别人没说过的话叫创新,做别人没做过的事叫创新,想别人没想的东西叫创新。我们有的东西之所以叫它创新,就是因为它改善了我们的工作质量,改善了我们生活质量,有的是因为它提高了我们的工作效率,有的是因为它巩固了我们的竞争地位,有的是对我们经济,对社会、对技术产生了根本影响。所以我们叫它创新,但是创新不一定非得是全新的东西,我旧的东西以新的形式包装一下,包装旧的东西叫创新。我旧的东西以新的切入点叫创新,我总量不变改变结构叫创新,结构不变改变总量叫创新。

4. 那么我下面讲一个案例,有那么一个公司,它通过很多方法提高劳动生产率。就发现这四个车间呢,劳动生产率采取很多方法,提高提高提高。提高到一个临界点,再一提高非常难。怎么提高劳动生产率,有的人给他出了功个主意,就分析这四个车间的员工的构成。就发现第一个车间都是男孩,好,就加了几个女孩进去,效率提高。我们经常有人说的叫男女搭配,工作不累。第二个车间都是一些青年人,加了几个中老年进去,老成持重。加进去效率提高。第三个车间都是中老年人,加了几个年轻人进去,有新鲜活力,效率提高。那么第四个车间呢?老的少的,有男的女的,都有,怎么提高效率?他们分析就发现,这个车间都是本地人,都是本地人,加几个外地人进去,都拼命地干,效率提高。还是这么多人,就把结构变换一下,这就叫创新呢,这就是创新。所以同学们,创新到处有,创新就在我们身边。

那下面我讲第二个问题,创新思维,刚才我们讲了什么叫创新。我们知道了创新思维,什么叫做思维呢?指向理性的各种认识活动,创新思维它有很多特点。比如它有理性的、非理性的。有相同的、相异的。我们认为创新思维,它最大的特点是什么。相异性、差异性,非常突出。同样一个问题,不同的人他有不同的思维,不同的人他有不同的思维,同样一件事,不同的人他有不同思维的。

我们举一个案例,两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。一个推销员到了岛屿上之后,气......余下全文>>

问题九:学习创新思维与方法(大学选修课)的主要体会、感想和收获

通过这学期对创新思维课的学习,感触非常深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法,我觉得更重要的是,我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程,并不断的反复去训练,你才有可能真正领悟到创新思维的神奇,真正获取灵感。因此不得不说,创新思维这种科学的思维方法,在我们生活中有着何等重要地位。 下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。首先什么是创新思维呢:就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维,即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动,都属于创造性思维。在这门课上,时东兵老师进行了教学创新,经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲,我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择,减少思维活动的盲目性,提高了思维的效率和成功率。 在课堂上,时东兵老师运用生动的案例,并启发引导同学们提出许多有趣的思考题,锻炼了我们的思维能力。时老师分析的创造性思维的几种策略,其目的就是帮助我们突破思维定势。因为,我们在遇到问题时,总是喜欢习惯性地思考,跟着经验走。例如:“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向,这样一个逻辑思维才能获取食物,却不知有时要接近目标,反而得远离目标的道理。还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同,我们总是喜欢沿着习惯性思维,去找这些字母的内在逻辑,就是不知道从它们的外形去寻找不同点。 突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙,从而寻找到解决问题的新路径、新方法。例如:1,如何将鸡蛋立起,仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗?2,杯子里装着空气,为何很多人看不见?3,给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛,你怎样用最简单的方法,将蜡烛固定在门上?在解决诸如此类的问题时,因为,我们都处在思维定势当中,导致要么解不了题,要么找不到简便有效的方法。 举第3题来说,我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上,然后把蜡烛粘上去等等,但却忽略了图钉盒的潜在功能,就是改变它的容器功能,而拓展它的支撑用途,这样小小的突破,就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上,然后直接将蜡烛放进去。 我们常常把自己给限定在某个狭小的领域,个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限,而不能发现其可能的或潜在的功能,以致于不能解决问题。讲一个关于想象力的例子:任意给你一组词好比 火 水 鱼 虾,问你这些东西内在的关系,或者说你怎么把它们联系在一起,其实火与水是对比联想,水与鱼是相似联想,鱼与虾又是接近联想,很多东西并不是靠逻辑推理出来的,而只有当我们去大胆想象,通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法,而不是只靠逻辑思维这一种方法。也许这就是我们为什么学习创新思维,这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。 曾有一项调查:员工中最缺乏的是什么? 百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。二十一世纪拥有知识和信息的越来越多,这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势,而相反拥有创造力和想象力的人,价值正在上升,爱因斯坦有句名言“ 想象力比知识更重要”。 很多企业再雇佣员工的时候,领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力,你能用砖做什么。在企业中较量的不是知识和信息,因为你能获得这些,别人也可以获得,真正较量的企业中灵活的创造力。或许在没突破思维定势没有学创新思维时,我们一般只能想到它能用来修房子,其实它还有很多种用途。。。可是我们很少注重思维方法的学习,遇到问题也没有选择行之有效的思维方法来指导自己,思维技能的训练也只有上课才有真正练到。如何去突破思维定势,......余下全文>>

问题十:各位,有没有关于思维创新方面的书籍推荐? 5分

1《六顶思考帽》(英)博诺 著

2《创新思维训练游戏》(英)爱德华·德博诺 著

介绍:“创新思维之父”爱德华·德博诺揭开了创造力的神秘面纱,开创性地指出创造力就是一种技能,这种技能就像游泳、打网球、烹饪或算术一样,每个人都可以通过学习掌握。

正如打网球,如果你不练习,就不可能学会或打得更好。创造力同样需要练习。在本书中,德博诺基于他的“水平思考”理论,设计了62个随机词练习,帮助我们培养水平思考的能力,从而获取创造力。

这些练习富有趣味性,也可称之为“游戏”。你可以把这本书看作一个运动场,在书中找到乐趣!但这并不只是随便玩玩,创造力是一种非常重要的技能,它需要你的努力。

从现在开始,一切将由你做主。你禒用本书时投入的努力直接关系着你能否从本书中得到收获。

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