随机教学法特点_范文大全

随机教学法特点

【范文精选】随机教学法特点

【范文大全】随机教学法特点

【专家解析】随机教学法特点

【优秀范文】随机教学法特点

问题一:教学组织形式的特点

体育教学组织形式. (1)随机分组:这是分组教学的最基本的形式.所谓随机分组,就是按照某种特定的方法 将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组,具有一定的公平性, 常在比赛,游戏时采用.这种方法的优点在于既简单,又迅速;缺点在于没有考虑学生在爱 好,能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则. (2)同质分组:所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致 相同. 优点在于能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与活动的兴趣; 缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等. 因此, 教师在首次进行同质分组前, 最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因, 以免体能和运动技能较差的学生产生 自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪. (3)异质分组:是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间 在整体实力上的差距不大, 异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能岁平 的学生分成一组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分组,从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动

问题二:教学方法的分类模式

1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识,认为教学活动包括了这样的三种成分,即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类;第一大类:“组织和自我组织学习认识活动的方法”;第二大类:“激发学习和形成学习动机的方法”;第三大类:“检查和自我检查教学效果的方法”;2、拉斯卡的教学方法分类;分类的依据是新行为主义的学习理论,即刺激——反应联结理论。(教学方法——学习刺激——预期的学习结果)依据在实现预期学习结果中的作用,学习刺激可分为A、B、C、D四种,据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法:呈现方法。第二种方法:实践方法。第三种方法:发现方法。第四种方法:强化方法。3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段,把教学方法分为四大类:教师中心的方法,主要包括讲授、提问、论证等方法;相互作用的方法,包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;个体化的方法,如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;实践的方法,包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为,从具体到抽象,教学方法是由三个层次构成的,这三个层次是:第一层次:原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题,是教学意识在教学实践中方法化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次:技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次:操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

问题三:讲教学能力方面的知识

1、教材处理

知识、能力、价值观目标是否明确,教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际,知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。

是否体现教学目标,知识讲解是否具有科学性、系统性,是否做到理论联系实际,教材的理解与处理是否具有科学性。

教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。

2、教学基本功

教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨,是否运用普通话教学。

板书设计是否具有科学性,是否工整、完美、简明、扼要,条理清楚。

能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解,演示和讲解能否有机结合,

3、教学方法

方法选择是否灵活多样,是否与教学目的和教学内容相适应,是否与学生的年龄特征相适应,课堂教学机智如何。

是否以教师讲解为主,学生的课堂主体性体现的如何,教学原则的选择是否科学合理,符合学生的实际。

教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理,能否做到精讲多练,加强能力培养。

是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,提高教学效率。

4、教学效果

课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息,并采取相应的调控措施进行教学。

学生是否认真听讲,积极思考,大胆发言,学习积极性是否被充分调动起来。

基础好、中、差学生是否各尽其智,各有所获,均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何,能力发展程度如何。

问题四:教学法和教学模式的区别

4月13日 07:58

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计

一、建构主义的由来与发展

建构主义(Constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方

面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的

关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化

历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果

斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的

重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过

程创造了条件。

二、建构主义的教学模式与教学方法

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成

全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接

受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由

知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在

教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识

灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论一一建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的

教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知,在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中,通常要运用多种教学媒体,所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起,而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式,由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式,就称之为“教学模式”。

那么,建构主义的教学模式应是怎样的呢?建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学

生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实......余下全文>>

问题五:如何形成教学特色

教学有法而无定法。凡是受学生欢迎,教学效果好的老师,都有着自己独特的风格。在全面推进素质教育的今天,在大搞教育创新的时期,学校更需要有教育特色的老师。何谓“教学特色”?教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格。它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。是教师的一种长期修养,一种扎实功底的水到渠成的自然,或语言简洁而富有表现力,生动形象而富有吸引力,抑扬顿挫而富有感召力是一种特色;或沉稳、不急不躁是一种特色;或俱到细致、条理清晰是一种特色;…… 特色体现在教学中的每一个环节。教学风格特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合,并不断发展完善的过程,是一位教师教学艺术成熟的标志。这个形成过程蕴涵着教师的教学创新。教师要形成独具特色的教学风格,须做到以下几点:一、要具有崇高的爱岗敬业精神和真挚的教学情感。教师具有敬业精神才会在平时的教学中,刻苦钻研业务,认真分析每个学生的个性特征,从教学内容的处理,教学方法的选择、教学方案的设计,教学过程的组织做到一丝不苟,精心设计、斟酌,才能形成自精己的教学特色。反之,教师在教学中不思进取,套用现成的教案或书中的东西,就会出现不管学生实际,千篇一律的教学模式。二、要有坚实的专业知识基础。学识水平越高,业务能力越强的教师,更能正确地把握教材的重点、难点,处理教材更细腻、选择的教法更恰当。有厚实专业知识积累的教师,在教学中才能厚积薄发、得心应手、随机应变、高屋建瓴、左右逢源。如若专业知识不坚实,应付课堂尚且捉襟见肘,何有创新,何能形成自己的风格?时代的发展,知识的更新,对我们教师提出了更新更高的要求,教师必须掌握先进的教育理论和方法。三、要博采众长。他山之石,可能攻玉。兼采众长,为我所用乃是明智之举。只有在一次次的教学实践中吸收他人精华,不断地锤炼自己,提高自己的业务能力,才能逐步形成自己的特点,如果故步自封,闭门造车,孤芳自赏,夜郎自大则必然妨碍自身发展,或向着歧路发展,难以容入教学大潮之中。四、要有创新意识。独创性是教学特色的灵魂,别人的经验,只有与自己的教学实际相结合,根据实际情况如班级、学生、学科、教材等形成自己一套教学方法与手段,才能形成自己的风格。一味模仿,不思创新改革只能是鹦鹉学舌,难成真果。五、要具有自己的个性。教学特色首先要有本学科的特色,如语文优美与广阔,数学简洁与逻辑,自然的实验与现象等等,脱离学科教学特点的教法难以适应学科教学。每位教师在教学过程中都应有自己的风格特色

问题六:课堂教学语言有什么特点 有那些使用技巧

1.课堂教学语言力求准确严谨

教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质,杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。

2.课堂教学语言力求简练明白

所谓简练,即语言简洁清楚,干净利落,恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽,听得明白;冗长罗索的语言,让人抓不住要害,越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述,让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点,更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

所谓明白,即语言通俗易懂,深入浅出,使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动,教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生,从而使学生学会、掌握知识技能,发展智力,提高思想。而教师所使用的教学语言,如果晦涩难懂,词不达意,就会使学生听起来糊里糊涂,莫名其妙,必然减弱学生学习的积极性,这就无法实现教学目的。

3.课堂教学语言力求生动形象

生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力,最能唤起学生求知欲,它像欢跳的山泉流进学生的心房,又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此,课堂语言应当讲出色彩,讲出感情,讲出意境来。

4.课堂教学语言力求有节奏感

“节奏是一切艺术的灵魂”作为教学语言艺术亦不例外。一堂成功的课犹如奏乐,按照主旋律,曲调的抑扬顿挫、音节的疏密相间各个环节有机相连,给人以美的享受。教学语言的节奏主要表现在哪些方面呢?我以为必须快慢适宜、动静相生、抑扬顿挫、起伏有致。

5、课堂教学语言力求有幽默感

喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言,自然会使学生喜闻乐道。但是,要使这种幽默的语言真正能够产生出美感来,让学生的的确确觉得是一种享受,打心眼里佩服,就必须把握好一个“度”。教师不同于演员,他的主要任务是“传道、受业、解惑”,不能以庸俗的笑料去迎合少数人的不健康心理。幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提,应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇,才能产生魅力,使学生在欣赏美中获得知识,受到教育。真如有位老师说得好“幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师,只有笑着看学生,才会有幽默的心境。”

二、课堂教学语言的具体运用

1.导语设计要情趣盎然

导入语是一堂课的开场白,是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段,是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的教学语言。

2.提问设计要指向明确

在教学过程中,教师的提问是一种引导,能够带领学生走向文本;是一个脚手架,能够帮助学生正确解读文本;还是一种点拨,能够启发学生的思维;又是一种语言示范,教师现身说法告诉学生应怎样质疑发问。

在设计问题时,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑到怎样提问。

(1)问题设计要注意科学性,要求语言严谨,思维严密,指向明确。

(2)设计问题要因势利导,深入浅出,多用疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。

3.答题评价要恰到好处

新的课程标准指出:“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展。...余下全文>>

问题七:简答题 幼儿园教学活动的特点有哪些

幼儿园数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动

幼儿园数学教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要形式之一,其特点是在活动之前要经过缜密的筹划,而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前,教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要,制订本次活动的具体目标,选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说,在进行教学活动之前,教师首先要制订好完整的教学计划。但在实施过程中,教师完全可以根据教学过程中出现的新情况、新问题,调整或更改计划中的某一环节,但就整个计划来讲,是教师事先制订好的。

问题八:请问什么是开放式教学?

开放式教学,渊源于科恩(R .C .Cohn)1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型;同时,还渊源于斯皮罗(Spiro)1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。

教师不应把主要精力局限于所教的内容上,而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程,共创人生体验;养育积极愉快,适应时代变化,心理健康的人。

小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。《数学课程标准》指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到:一是在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空

的拓展变换,教学评价方法的多元化,师生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性,通过学生各种信息的反馈,不断调整教学过程,促进学生健康、和谐地发展。

开放式教学从广义上理解,可以看成是大课堂学习,即学习不仅是在课堂上,也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学,就课堂教学题材而言,它不仅可以来自教材,也可以来自生活,来自学生;就课堂教学方法而言,即在教学过程中通过对教材的个性化处理,使教学方法体现出灵活多样的特点,并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法,引导学生主动探索、研究,获取知识;就课堂例题或练习题而言,开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性,综合开放题等开放性的题上;就课堂师生关系而言,它要求教师既作为指导者,更作为参与者;它既重视教师对学生的指导,也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之,开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让每个学生在参与中得到发展。

一、“数与代数”新授课开放式教学的基本结构

在以往的计算课教学之中,学生失去了学习的主动性,教师往往把学生视为计算的机器,过分的注重反复式机械训练,以计算能力作为训练的重点,要求学生算得对,而且算得快,从而使学生对计算失去了兴趣。

开放的教学方法已被越来越多的教师所认同,开放式的教学,是以学生主动探索、发现、获取知识为目的。

创设问题情境 点拨 精心设计习题 指导归纳

激发探究欲望 引导 实施因材施教 拓展思路

创设情境 引导参与 巩固算法 总结体验 归纳整理

激发兴趣 探究算法 深化提高 拓展延伸 迁移发展

初步感知问题 探究 运用新知, 整理反馈

引起认知冲突 交流 选用解题方法 拓展运用

二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略

1、创设情境,激发兴趣

情境是指教学活动中,教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象,蕴涵哲理的特定氛围,它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情......余下全文>>

字典词典职业生涯规划书内容职业生涯规划书内容【范文精选】职业生涯规划书内容【专家解析】中心组学习内容中心组学习内容【范文精选】中心组学习内容【专家解析】军人保险法实施细则军人保险法实施细则【范文精选】军人保险法实施细则【专家解析】