季风的影响教学设计_范文大全

季风的影响教学设计

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问题一:MP3车载发射器价格

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问题二:为什么停止开发北大荒 教学设计 教案

问题研究为什么停止开发“北大荒”

从容说课

生态环保,是人类共同面临的重大主题,得到世界各国的关注。近年来严重影响东北亚地区各国生态环境的沙尘暴问题,已引起国际社会的高度重视,正联手防治沙尘暴,在中国、蒙古等沙尘源区进行防治荒漠化的跨国协作。

三江平原在历史上曾被称为“北大荒”。20世纪50年代中期以后,我国根据当时国家发展的战略,决定对三江平原进行大规模的开垦,使三江平原成为我国重要的商品粮基地,“北大荒”变成了“北大仓”。随着社会的不断进步和发展,为了实现国家的可持续发展,实施生态环境的保护,国家决定停止开发三江平原的荒地,并建立自然保护区。

从大环境来看,东北平原是我国面积最大的平原,落实振兴东北战略,推进“东北再造”,迫切需要建设“绿色东北”。这是实现东北地区的全面振兴、实现东北地区可持续发展的一项重要任务。

本问题研究的逻辑框架是:教材首先从三江平原的自然特点出发,让学生对三江平原的地理位置、地形特点和气候有一个明确的认识,这就需要学生对东北地区的地形图有更深的掌握;其次,通过给学生大量的材料,让他们分析“北大荒”变成“北大仓”的原因;最后,从落实新的发展观、振兴东北的战略角度,分析建设“绿色东北”的必要性和可行性;从东北地区的全面振兴和可持续发展的高度,提出建设“绿色东北”的总体思路;从可操作性层面,提出建设“绿色东北”的重大举措,并理解停止开发三江平原荒地的原因。

教学重点

1.三江平原的自然特点。

2.“北大荒”成为商品粮基地的优势。

3.湿地的生态环境效应。

教学难点

1.“北大荒”成为商品粮基地的优势。

2.湿地的生态环境效应。

课时安排

1课时

三维目标

一、知识与技能

1.三江平原的自然特点,通过三江平原的地理位置来进行分析。

2.“北大荒”变成“北大仓”的原因。

二、过程与方法

通过地图了解三江平原的地理位置,分析三江平原的自然特征,从可持续发展的观点分析为什么要停止开发“北大荒”。

三、情感态度与价值观

通过三江平原自然特点的分析及其历史的演变过程:北大荒——北大仓——北大荒的转变过程,让学生树立正确的生态环境保护观念。

教学过程

导入新课

播放三江平原开发前的录像片或展示三江平原的景观图片、地图等。请大家在地图上找一找三江平原的位置,找出三江平原中的“三江”是哪三江?这里的人口密度状况,并分析开发前后状况比较。

推进新课

三江平原位于黑龙江省东北部,是由黑龙江、松花江、乌苏里江冲积而成的低平原,面积10.89万平方千米,是我国面积最大的沼泽区。

板书:

一、三江平原的自然特点

【知识拓展】

阅读三江平原的地质构造和地貌类型材料,形成一个完整认识三江平原的思路。

区内由北东走向的完达山脉将平原分为两部分。完达山以北的三江平原是一个大面积沉降区,盆地内堆积千米以上的沉积地层。我们驱车行进至三江平原时,看到在一望无际的大平原中,耸立着一些小山丘,犹如云海中的孤岛。这里的河流多无明显的河槽,发源于山区的几条河流进入平原后漫散在平原中,形成无尾河。这些现象说明全新世以来许多地方沉降运动仍在继续进行。平原西半部海拔高度为60~80米,坡降较大,地表组成物质较粗,黏土、亚黏土层很薄,或是亚沙土、沙、沙砾层直接出露地面,沼泽及沼泽化土地面积小;东半部,海拔高度一般为45~60米,坡降多为1/5000~1/10000,各种洼地星罗棋布,地表覆盖有3~17米厚的亚黏土和黏土层,渗透性差,沼泽及沼泽化土地广泛分布。

完达山以南的平原,称为穆棱—兴凯平原,也为一个沉陷区,海拔高度一般为55~95米,自西向东倾斜,坡降较小......余下全文>>

问题三:八年级上学期地理教案

教学目标:

知识目标:了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。

能力目标:通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图,提高学生读图能力,从中培养学生分析综合、比较等能力;掌握分析气候特征的方法。

情感态度与价值观目标:通过评价季风气候对人类活动产生的影响,逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气,帮助学生初步树立防灾减灾的意识。

教学重点、难点:

重点:我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围,季风给我国带来的好处及不利影响。

难点:锋面雨的形成。

教学过程

情景导入:学生联系自己的生活实际,说一说本地一年中的风向有什么变化,这种变化对本地的气候有什么影响。

合作探究:

互动一:指导学生读冬季风图、夏季风图,列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。

发源地

风向

特点

影响范围

冬季风

夏季风

互动二:读“我国的季风区图与非季风区图”,并配合“中国地形图”、“中国干湿地区图”,小组讨论:

1.季风区与非季风区是根据什么划分的?

2.季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界?

3.季风区与非季风区的降水有什么不同?

学生小组讨论并全班交流后,教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线,展示北京降水柱状图和乌鲁木齐降水柱状图加以印证。

看一看利用课件演示动画“锋面雨的形成”,并要求学生阅读教材39页短文“锋面雨”,讲故事完成:锋面雨是怎样形成的?“梅雨”和“伏旱”发生在什么时间,是怎样形成的?

互动三:探究活动课文40页1题和2题

1.展示北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图,完成:从图上可以看出,季风区内哪几个月降水量较多?哪几个月气温较高?这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处?

2.展示阿拉伯半岛和长江中下游地区的景观图,设问:两地处在大体相同的纬度位置上,但是气候差别很大,你能说说这是为什么吗?

总结新课:阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”,分析季风区与非季风的形成原因及影响区域,季风气候显著对我国的经济发展的影响等。

拓展探究:要求学生利用网络资源查找有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料,从灾害发生的原因,带来的危害,有效的预防措施等方面进行说明。

问题四:如何在圆周率教学中渗透爱国主义教学设计

爱国主义是中华民族的精神擎柱,培养爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感是对学生进行思想教育的一个重要内容。空谈爱国主义对于生在和平年代的小学生来说是比较抽象和空洞的。信息技术课堂教学内容中有许多适合进行爱国主义教育的题材。在教学历史上的计算机时我介绍了计算机发展史,让学生了解了计算机的发展史,我又让上网搜索有关我国计算机发展史的资料,学生了解我国的计算机发展史,对比国内外的差距,让学生产生危机感,激励了学生的斗志,从小立志为国争光。向学生介绍2010年10月,我国研制的“天河一号”成为当时世界上运行速度最快的计算机,速度达每秒2570万亿次,让学生对于我国用短短几十年时间就把计算机发展成为世界水平叹为观止,让孩子们为祖国而感到自豪,激发他们的爱国主义情感。

信息技术教学是一门具有开放式的教学体系,我依据教材和课程标准改革课堂结构,优化教学设计。课堂上教给学生计算机的操作方法,如何使用各种软件,如何在网络上获取需要的信息,这就像推动学生的一阵阵季风,让他们在网络的世界中没有阻碍自由的翱翔。现实中网络的世界是十分复杂多变的,再怎么好的过滤软件也不可能把不适合学生访问的网站屏蔽掉,而且有许多常用的网站中也存在很多不适合学生浏览的内容。小学生聪明好学又好奇心强,对于信息不能很好的甄别,如果这时候没有恰当的及时的指导,就有可能就会沉迷于其中,影响小学生身心健康。因此,在教学设计中我常常参透爱国主义教育,重视教育他们如何正确认识这个精彩、复杂化的网络世界,培养他们的强烈的社会责任感。

问题五:古时候婆婆管儿媳妇叫什么?

(以清为例)长辈叫晚辈媳妇,是这样的,叫大儿子媳妇大奶奶,二儿子媳妇二奶奶以此类推.有妾的话,叫妾姨奶奶.比如大儿子纳了个妾,也有老婆,叫老婆大奶奶,叫妾大姨奶奶

另:楼下的,不一定是下人或者外人叫的,我也不解释了,具体情况你可以参考参考红楼梦

问题六:请问初中地理教学中,学生活动设计的原则有哪些

初中地理教学内容问题化原则

通过教学的不断实践和反思,我感到初中地理新课程内容的表达不是从概念到概念,而是尽可能从生活经验入手,创设一定的问题情境或悬念,激发学生的学习兴趣,促使学生头脑中产生新知识与原有经验之间的联系,从而完成知识的建构,显示所学知识的价值。但是现在的初中地理课程教材栏目多、插图多、正文文字则相对偏少,学生读起来觉得没有很明确的知识点。如果再缺乏教师的有效指导,学生就会无所适从,不仅不利于学生自学,培养学生的探究、实践能力,而且不利于课程标准的落实。

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过:“中国的学生最大的一个特点是不发问,这是中国教育应该改变的一个重点。”因为人是能思维的动物。有思必有疑,有疑应有问,故“问”乃人之天性。正如亚里士多德所说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”而长期以来,我们的学生渐渐习惯于老师讲,自己记,记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生,教育的任务就完成了;似乎学生记下了结论,也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育后果,在我们的课堂中还随处可见,还有许多教师和学生不能正确使用新教材,致使课程标准在教学中落实不到位。很多学生知识水平高,但缺乏动手、应用意识,人文素养低,人才质量不高,特别是难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的,不是学生学出来的,学生没有思维的空间。这样,学生既没有在思维过程中得到认识上的提高,也没有在推导结论的过程中有所感悟,也难以感受到探究的乐趣。因此他们学到的是死知识,不是能够指导实践的活知识,中国学生大多“没有问题”、创新能力“先天不足”,缺乏独创精神也就不言而喻了。因此就要求教师在进行教学设计时要根据课程标准,将教学目标具体化,将教学内容结构化、经验化、情感化、问题化等。同时,为了更好地贯彻地理课程改革的基本理念,推动课堂教学的和谐发展,师生共同的健康成长,我认为教师备课时要能把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上,多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上,设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题,然后引导学生自主合作探究问题,通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学,以利于课堂上学生思维的充分拓展和组织课堂教学。如在学习《我国的人口》第一课时提出,根据你对身边居民分布及迁移情况的了解,你认为我国人口增长与分布有什么问题,你知道或你认为应怎样解决?不仅利于学生对所要学内容的整体把握,还利于学生有机地使用教材等其他资料,探究性地自我发展,实现课堂教学有序化,和谐化,重点突出化,增强教育的实效性。具体如何操作呢?以下我就根据我近几年的实践和体验,抛砖引玉,谈几条在初中地理教学内容问题化设计中应力争作到的原则。

一、问题生活化

中国现代教育史上著名的教育家陶行知指出:“生活教育是生活原有,生活自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,生活无时不含有教育的意义。”《新课程标准》也明确指出:“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有知识,根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,设计富有情趣和意义的教学活动,使学......余下全文>>

问题七:急!!!要一份《祖国的宝岛——台湾》公开课教案

第六章 第三节 祖国的神圣领土——台湾省

※教学目标

知识目标

1.使学生能够运用地图说出台湾省的位置范围,了解台湾省的人口,明确台湾是中国的神圣领土;

2.使学生能够运用地图和资料分析、掌握台湾省的自然环境特征和经济特色。

能力目标

1.培养学生从地图上获取简单区域知识的能力;

2.培养学生从地图和资料中提取、加工信息和分析问题的能力;

3.使学生掌握分析区域特征的方法。

德育目标

通过大量的史实材料,使学生明确台湾省自古以来就是中国不可分割的神圣领土,对学生进行爱国主义教育,培养学生的爱国主义情感,以及神圣的民族感、使命感、责任感。

※教学重点

1.台湾是中国不可分割的神圣领土;

2.台湾的自然环境特征和经济特色。

※教学难点

台湾的经济特色。

※教学方法

讨论法、问题法、启发式讲述法等多种方法相结合。

※教具准备

多媒体展示台、图片等。

※课时安排

一课时

※教学过程

〔导入新课〕

播放歌曲《阿里山的姑娘》,画面配以台湾的一些著名的景观。

提问:阿里山位于我国哪个省?

学生齐答:台湾省。

讲述:台湾岛与台湾省含义相同吗?台湾除阿里山外还有些什么山、什么河呢?今天我们就来畅游祖国的神圣领土——台湾省。

板书:第三节 祖国的神圣领土——台湾省

〔讲授新课〕

我们首先来认识台湾省位置、范围等概况。

活动:请同学们阅读课文及图6.22,回答以下问题:

1.在地图上找出台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、东海、台湾海峡、太平洋等地理事物,并填在填充图册上。

2.看看北回归线穿过台湾的哪个部位?

3.看图说出台湾省的纬度位置,海陆位置和范围。

4.了解台湾省的人口数量,计算台湾省的人口密度。

学生自学、填图、计算,教师巡回指导。

提问,学生回答。(略)

归纳讲述:台湾省,简称台。由中国第一大岛——台湾岛及其附近的澎湖列岛、钓鱼岛等许多小岛组成。面积共约3.6万平方千米,人口密度达611人/km2,属人口稠密地区。

台湾位于我国东南沿海,北濒东海,东临太平洋,南临南海,西隔台湾海峡与福建省相望。

北回归线穿过台湾中南部,因此台湾位于低纬度,南部属热带,北部属北温带。

承转:从图上我们可以看到台湾岛西部与大陆福建省隔海相望,距离很近。

活动:1.请大家量算基隆—福州、高雄—厦门之间的实地距离(请两位同学在黑板上量算,写出过程)。

2.阅读P34兰色内容,填出下面空格:

材料 说明了台湾与祖国大陆的地缘关系。

材料 说明了海峡两岸人民的血缘关系。

材料 说明了台湾与祖国大陆的历史与文化渊源。

提问、学生回答。(略)

归纳、补充、讲述:通过刚才的量算大家知道高雄距厦门306 km。基隆离福州仅276 km。若在此两地之间修建海底隧道,乘特快列车仅需3至4小时即可到达,足见两地距离之近。而且种种史实资料和证据证明:台湾是中华人民共和国的神圣领土。

首先,从地缘关系上,台湾原本就是祖国大陆的一部分。后来,由于地壳运动,海平面时升时降,台湾岛也时沉时浮,直到大约1万年前,相连的部分下沉为海峡,台湾于是成了祖国东海中一个四面环海的大陆岛。这从台湾海峡的海底地形可以得到证明,台湾海峡的海底就像一条河谷,有向南和向北两大河系,这是当它还是陆地时,被河水冲击、侵蚀而成的,最深处不过100米,大多数地方的深度只有50米,而在1.5万年前,东海海面比现在低130米左右,这在地质上说明两岸原来是一个板块,台湾、澎湖等岛屿就在祖国东南沿海的大陆架上,与福建省相连接。现代科学还证明,台湾不仅是东海大陆架的一部分,而且台湾的基本地形,与大陆......余下全文>>

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