自主合作学习_范文大全

自主合作学习

【范文精选】自主合作学习

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【专家解析】自主合作学习

【优秀范文】自主合作学习

问题一:什么是自主探究合作学习?

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。

一堂好课,学生的能力得到培养,学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固,更会有能力进行新知识的学习,有能力进行自学,课堂教学的效果一定好,学生无论是在知识、技能方面,还是在能力方面都能得到发展,应试能力得到提升,其综合素质也能上新台阶。

问题二:为什么要开展自主探究合作学习

(一)、当前面临的问题 1、传统学习 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多,学生总是处于被动地位。 由于传统教育深受传统礼教的束缚,作为学习主体的学生,在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”,是作为一种社会负载的容器,正像人伦上的传宗接代一样,完成着知识的沿袭,虽然也偶尔有卓尔不群者凸现,如李白、苏轼、鲁迅,并且往往因为受教育对象基数的庞大使中华文化同样灿烂如虹,并因此在一定程度上掩盖了传统教育对人本性的扼杀。但绳索下不能挺立起独立的人格,“填鸭式”教育也很难张扬起人性的光辉。 传统教育方式成为一种定势,传统教育下的社会成员也更多地形成一种人生的定势,于是,在很长一段时间里,民族封闭、保守、尚古的风气油然而生。并直接导致了近现代科技为先导的多方面诸领域的落后。 2、现代社会对人才的需求 从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力。 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 (二)、新课标要求 1、知识与技能 (1).学习物理学的基础知识,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。 (2).认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验。 (3).初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。 (4).关注物理学与其他学科之间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和牛活中的问题。 2、过程与方法 (1).经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。 (2).通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 (3).能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力。 (4).参加一些科学实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。 (5).具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力。 3、情感态度与价值观 (1).能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 (2).有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 ......余下全文>>

问题三:如何培养学生自主合作学习的能力研修日志

培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法,使学生真正成为学习的主人。

1、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。又如,在学习了长方形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。

2、提供学生质疑空间

亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,在学生质疑的过程中发挥好主导作用,更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此,在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题;其次,指导学生善于提出问题;最后,还要启发学生自己学会解决问题。

3、开展教学活动中的小组合作学习

“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《新课标》明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中有效地开展小组合作学习活动,可以培养学生良好的合作学习习惯。如:认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯等。

问题四:有关“自主探究,合作学习”的倡导词之类的

1、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”。

2、“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

3、课堂教学要给学生自主学习的空间,将“预设”和“生成”结合起来,好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。

——著名特级教师 沈大安

4、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式,为顺着学生的学来“导”的启发引导式。

——全国小语会理事长 崔峦

5、学而无友,则孤陋寡闻。

6、“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想”。

——著名作家 萧伯纳

7、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动”。

——著名语文教育专家 周一贯

8、建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式,学生才能真正完成知识意义的建构。

7、建构主义学习观认为,学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识的意义。

9、“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识”。

——著名人本主义教育家 罗杰斯

10、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接

问题五:如何进行自主,合作,探究学习

如何有效组织学生自主、合作、探究学习

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,形成独特的感受和体验。如何有效的组织学生自主、合作、探究学习呢?我们不断探索,体会如下:

一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵

自主学习是就学习的内在品质而言的,是自我导向、自我激励、自我监控的学习,相对的是被动、机械和他主的学习。特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,并参与设计评价指标;在学习过程中要有情感的投入,有内在动力的支持,并从学习中获得积极的情感体验,从而对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,分层教学,弥补教师难以面向众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任,是合作学习产生学习效果的关键。

探究学习是学生在教师的指导下,以类似研究的方式进行学习,对自主、合作学习中遇到的问题进行探究,在探究中主动的获取知识,应用知识,解决问题。它是相对于“接受学习”而言的,和接受学习相比,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。

二、组织实施自主、合作、探究学习的策略

组织实施自主、合作、探究学习,应坚持以人为本的原则,教师应成为组织者和引导者,促进学生素质的全面提高。我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略:

1、创设情境,营造“问题”氛围,实现学生自主学习

“学起于思,思源于疑”,是让学生对所学内容充满疑惑,产生强烈的求知欲望。教学中,教师可根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题”的氛围,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇引发需要,因需要而思考,使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。例如在学习《垂直于弦的直径》时,提问:“将一个圆沿直径对折,你能发现什么?由此可得出什么结论?若一条直线垂直于弦,那么这条直线平分弦所对的两条弧吗?平分弦的直径一定垂直于弦,且平分这条弦所对的两条弧吗?”这些问题有利于促进学生自主学习,积极探索,提高了学生的学习兴趣,有利于知识的系统化,让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式,达到在疑惑中学习的目的。

2、唤起原知,搭设平台,让学生学会合作学习

学生学习的过程,不是被动吸取、记忆练习的过程,而是调动原有的知识和经验,用积极的心态去尝试解决新问题,同化新知识,健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的能力,为学生提供学习材料,让学生自主地发现规律和结论,学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前,教师要为学生留出独立思考的时空;合作过程中,教师要给足学生讨论交流的时空,让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥;合作完成后,教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空,这是学生思维火花最易闪现的时候。如:在对《垂直于弦的直径》研究过程中,直径垂直于弦时有何结论?直径平分弦时情况如何?直径平分弦所对的弧时情况如何?若一条直线平分弦时情况又如何?让一个人去解决这么多的问题,学生会失去信心。我将学生组成若干学习小组,给小组每个成员分配任务,每个成员所得到的结果与大家共同分享,同时小组对每位同学的结论进行对比评价,最后得出大家最满意的结论。让几个小组同时完成相同的课题,最后将各小组得到的结论进行对比,评......余下全文>>

问题六:自主学、探究学习、合作学习

一、问题的提出

1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力。

2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多,学生总是处于被动地位;实施素质教育以来,大力提倡发挥学生的主体作用,教师不敢多指导。因而,如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

4、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来,营造了和谐融洽的校园人文环境,引发了学生的主体意识,形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果,加强课题衔接,故提出本课题的研究。

二、课题的界定

“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念,是对学习本质的概括,是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动,它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。

“策略”,指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略,达到唤醒小学生自主学习意识,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

三、课题研究的目标

1、构建小学生自主学习的具体目标,形成促进小学生自主学习的指导策略,提高教师的专业化发展水平。

2、小学生自主学习的意识得到增强,自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

四、主要理论依据及假设

(一)理论依据

1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为,人的活动,即主体活动,是个体自觉地与客体(活动对象)发生相互作用的过程。人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实,并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为:知识不是被动接受的,而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋,在特定的自然社会和家庭环境中生活,接受不同的文化熏陶,产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验,并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。

(二)理论假设

通过研究促进小学生自主学习的指导策略,唤醒小学生的自主学习意识,帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我,并有......余下全文>>

问题七:什么是合作式学习?什么是自主式学习?有什么区别 5分

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的,自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷,根据学习能力、学习动机等要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。

学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么这就是自主性学习

问题八:自主合作学习生活周记四篇

只有一篇

一、“自主合作学习教学”的优越性与课堂中不容易掌控的问题

1、与传统教学法比较

灌输式教学法:老师完全处于主导地位,学生处于被动地位,长期下去,学生养成被动接受知识的习惯。

启发式教学法:老师处于主导地位,学生在老师的启发下积极思考、质疑,学生学习的主动性得到一定的发挥。

自主合作学习教学法:老师和学生是教学过程中的两方面的主体,当学生在学习过程中遇到困难时,老师和学生可以相互讨论,可以让学生的疑问充分释放出来。

2、自主合作学习教学的优越性:

(1)可以培养学生的自主学习能力,突出学生的主体性;

(2)可以培养学生与人合作的能力,从原来师生之间的单向交流转变为师生之间、生生之间的多向互动;

(3)从学生的被动学习转变为全体学生的积极参与,从学生的静听转变为积极思维、大胆质疑。

3、自主合作学习教学的课堂中不容易掌控的问题:

(1)有时候不容易完成预期的教学目的。如:

在一次初中数学课上,李老师问同学:“(-3)×(-4)=?”经过短暂的思考,同学们纷纷举手。教师微笑着让表现踊跃的张昊回答。但见张昊自信地说:“(-3)×(-4)=9!”伴随着一阵哄笑声,张昊继续说:“老师你看!这是数轴,这是0,0的左边三个单位是-3,右边三个单位是+3,右边六个单位是+6,右边9个单位是+9。既然是(-3)×(-4),-3在这儿!”他指着数轴接着说:“既然乘以-4,就是朝相反的方向走四次:-3到0一次,0到3二次,3到6三次,6到9四次。因此,(-3)×(-4)=9!”突然,李老师灵机一动:“同学们怎么看这个‘张昊问题’?”这节课剩下的时间是围绕着“张昊问题”而展开的。经过各种争论、辩护、反证,最终揭开了为什么“(-3)×(-4)=9”是错误的,但人人都赞赏张昊追求真正的数学理解的可贵。这段小插曲备课时无论如何是意想不到的,可算是偶发事件,但又不可回避。

(2)如何更好地发挥小组成员的合作、互动的力量,使学生学习效率更高,提高小组合作学习的实效?

二、“自主合作学习教学”需要因材施教

1、因学生学习的能力而用不同的教学方法

第一类学生,大部分内容适合自主合作学习

(1)有较强的数学自学能力,主动预习,并带着问题上课

(2)课堂上多做、多思、多答、多问、多论,思维活跃

(3)具有良好的数学素养,勇于挑战,积极参加各级竞赛活动。

第二类学生,部分内容适合自主合作学习,有潜力逐步扩大学习内容

(1)能按老师的要求进行预习,能了解新课的基本内容。

(2)课堂上专心听讲,积极思维,踊跃答问,敢于质疑,能用规范的数学语言进行表达。

(3)能适当进行整理和归纳知识。

第三类学生,大部分内容不适合自主合作学习

(1)课上认真听讲

(2)课后能完成作业

(3)对于老师补充的不同类型检测题,能认真完成。

2、因教材内容不同而用不同的教学方法

(1)整节课的内容都适合自主合作学习,如:

典型课例1“函数概念的形成与发展”这种搜集整理资料的阅读教学课,整节课都适合自主合作学习教学;

课例2“用二分法求方程的近似解”,由于学生对方程的解与函数的零点之间的关系已有深刻认识,学生课前具有阅读本节课的能力,因此,整节课都适合自主合作学习教学。

(2)一节课的部分内容适合自主合作学习,这就需要把握时机,适时适度引导学生进入合作学习,主要时机抓住下列三个节点:

①在难点处开展小组合作——有效地发挥集体智慧,帮助学生理解和掌握知识;

②在疑点处开展小组合作——将学习过程中遇到的疑问释放出来,共同解决问题;

③在思维的兴奋......余下全文>>

问题九:什么是合作学习

合作学习是学生两人一组,或者几个人结成一组,按照老师下发的学习任务单的要求,共同进行学习与练习。下发学习任务单的形式与自主学习有些类似。但合作学习最主要的特点是合作学习的同学之间,要提供反馈信息,互相指导,互相评价。也就是说,我们在一起学了,你学得怎么样,我要告诉你你的不足在哪里;我在学的时候,你也告诉我我的不足在哪里。因为自己有时看不到自己的不足,而别人看就很清楚了,这时候相互之间的指导与评价就显得很必要了。这一点,也正是合作学习的优点所在。在同学之间信息反馈,相互指导的过程中,就是一个学习知识,掌握知识的过程。有这样一个案例:老师让同学分组学习胯下运球,每组一个任务单,上面写清楚了动作要领。在小组进行这个动作练习时,甲同学先做动作,乙同学在旁边看,两人之间什么话也不说;之后,乙同学做动作,并且做得不错,甲同学也不进行或好或不足的评价。在这个例子里面,从形式上看小组合作学习,但是实际上并不是真正意义上的合作学习,因为缺少相互评价、相互指导、相互反馈信息这个最重要的环节。我们进行合作学习时不能为了合作而合作,仅仅追求它的形,而要追求它的神,要有实质的变化。在这个时候老师的引导作用就显得非常关键了。也就是说,合作学习并不是老师什么都不管了,如果那样的话就是放羊式学习。因此,我们可以说合作学习开展的前提是老师把准确的知识传授给学生,在这个基础上,学生再去合作学习与练习。对于学生合作学习的内容,也就是教师下发学习任务单的内容,要根据学生的基础来定。在学生合作进行学习的过程中,老师的监督引导和学生之间及时的信息反馈、相互指导和评价的环节是不可或缺的。   合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。他有更多的时间走进每个小组当中去指导学生。在这个过程当中,他有可能发现某些同学做得比较好,就让他们来做示范。这样做的好处是,既可以通过这样的方式,对做得好的学生进行鼓励,增强他们的勇气和自信心,同时也可以引导其他同学向他们学习。   合作学习的好处还体现在,学生随时能够获得信息反馈,并根据不同的信息,来调整自已的计划或纠正某些方面的不足。提供给别人指导信息的同学,他首先要懂得正确的答案,这样才能去指导别人。在这个过程中,他一方面激励自己要先学会,这样才能去指导别人;另一方面,在指导别人的过程中,他对相关知识掌握得就更牢固了,“学十遍,不如教一遍”就是这个道理。   合作学习的方式也有它的不足,主要体现为,在同学之间信息反馈中,经常会有不正确的信息发生,有的同学常常把不正确的信息发送给本组的同学。这就需要我们的老师时刻关注学生的学习情况,保证监督到位。

问题十:如何实现课堂自主,合作,探究的学习方式

高效课堂是在教师指导下以学生为主的课堂。它以促进学生发展为核心,采取"先学后导、问题评价"的教学理念,"自主学习、合作学习与探究学习"是高效课堂学生学习的主要形式。课堂上要求教师必须为学生创设主动参与、主动学习的教学环境,激发学生合作交流、探究的积极性。

一、为学生提供充分的自主学习的平台

1.精心设计《导学单》,引导学生预习课文。课前根据老师设计的《导学单》预习课文。学什么,学到什么程度,由学生自我确定。课前让学生自主预习课文,使学生变被动学习为主动学习。设置并抓好课前预习性自主学习环节,给学生创设自主学习机会,对提高学生素质、培养学生创新精神和实践能力尤为重要。学生提前熟读课文、自己查工具书、资料,解答《导学单》及自己确定的目标积累知识。坚持将要学习的内容进行一番独立研究,为课堂学习新内容做好铺垫。长期坚持课前自主预习,学生的语文成绩将会大大提高。

2.精心创设情境,激发学生自主学习兴趣。激发学生兴趣的目的在于为课堂提供一个良好的学习环境,使学生始终保持浓厚的兴趣,借此吸引学生的注意力,营造宽松和谐的学习氛围。促使学生自觉地积极地主动的去学习、探索。在高效课堂教学中,教师要努力搭建好师生之间的感情桥梁,促进学生主动参与教学的整个过程,让他们变被动为主动的探索。

3.采取灵活多样的学习方式。每个学生的认知风格是不一样的,有的学生在学习时喜欢独立思考,有的学生则喜欢与人交流。其实每个学生都有自己偏爱的较为稳定的学习方式。学生掌握学习方法是自主学习能力形成和发展的重要条件。教师不仅要使学生"学会"更重要的是让学生"会学"。语文高效课堂教学中,要创设一个较好的问题情境,通过教师设计的《导学单》中的问题,让学生在熟读课文的基础上,自己去想办法,自由探讨积极思维,大胆地提出质疑,选择不同的方式解答问题并汇报。

二、以合作交流、讨论作为课堂学习主要方法,提高语言表达能力

1.教师要引导学生对学习产生浓厚的兴趣,精神饱满的投入学习,要善于思考质疑并提出个人的观点,独到有价值的见解,能引发同学们思考。课堂上学生根据预习自主学习的情况及教师设置的问题,互相讲解、争论质疑。还要为学生营造民主、平等、和谐的课堂氛围,有利于培养学生的分析、判断、鉴赏能力,有利于提高学生的语言表达能力。

2.教师要为学生合作学习设计恰当的问题。合作学习要使学生讨论交流有气氛、热烈,教师必须设计适当的问题。如教学《母亲》一课《导学单》设计以下问题:(1)课文前三段看似与写"母亲"无关,为什么还要写?(2)文章围绕母亲写了哪几件事?这几件事表现了母亲怎样的品质?(3)作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲的训导之外还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?(4)母亲的为人处世对作者有那些影响?(5)你认为母亲是一个怎样的人?这些层层深入的问题,学生只有在提前熟读课文自主预习的基础上,才能找出答案,在课堂讨论交流时才能有的放矢,气氛才能活跃。

3.合作学习中教师积极参与其中实现"生生互动"、"师生互动"。合作学习中使每个学生都有机会相互切磋、相互沟通共同发展,促使学生有更多机会暴露想法。组员之间可以分享彼此的观点和学习收获。教师是学生学习的参与者、引导者,始终把学生置于主人的地位,把学习的主动权、学习的大部分时间、空间还给学生,在学习共同体中教学相长。教师要以普通一员的身份加入和学生一起互......余下全文>>

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