了解学情的方法_范文大全

了解学情的方法

【范文精选】了解学情的方法

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【专家解析】了解学情的方法

【优秀范文】了解学情的方法

问题一:课前如何进行学情分析

一、立足学生的年龄特点,创设情景——有效教学的前提

包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞

涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握,还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同。因此,教师要尽量结合学生兴趣开展教学,创设情景,调动学生的积极性,给学生提供主动参与的空间,增强学习效果,使教学达到事半功倍的效果。

二、立足学生的已有知识经验,知识迁移——有效教学的生长点

活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生 “生长”新知识。只有当学生已有的经验被唤醒,并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时,才会有真切的体验,才会发生有效的学习。

三、立足学生的学习能力,深入思考——有效教学的内驱力

何,据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活的教学策略,引起学生的深入思考。因为,“学而不思则罔,思而不学则贻”,阐明了“学”与“思”是辩证统一的关系,可以说没有思考就没有有效的教学。思考,是人类智慧的源流;思考,是一种深刻的体验;思考,是推进有效学习的内部动力。

四、立足学生的学习风格,小组合作——有效教学的载体

班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,

有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。学生通过小组内的相互帮助,共同商讨,不仅对所学内容有了更深的理解,而且学习的自主性也得到了充分展现。必然更喜欢学习,更会学习,学习信心也就更足。

问题二:如何了解学情并依据学情来确定课堂内容

根据学生学情确定教学内容

周周

王荣生教授说:一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话:

学生不喜欢的,使他喜欢;

学生读不懂的,使他读懂;

学生读不好的,使他读好。

这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的,哪些是学生读不懂的,哪些是学生读不好的,并据此确定教学内容。

事实上,学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中。

一、“聚焦”学生问题,把握学生学情

问题一:学生的学情应该包括哪些内容?

应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征。

全部知识体验

各种个性特征

社会环境

学校环境

家庭环境

问题二:学生语文课堂的学情具体应该包括哪些内容?

应该包括学生个体已有的语文知识和语文体验的全部。具体涉及文章、文学、文化、言语等方面的知识和体验的全部。

文章

文学

文化

言语

问题三:具体篇目中我们实际上能把握到学生的哪些学情?

具体到一篇文章,学情就是个体解读该文本的全部知识和经验,但是,我们实际上能把握到的是具体教学点上的学情内容!学情只有具体化到教学要点之后才能被把握!具体化到解读一篇文章的个人化的言说对象、个性化的情感表达、个性化的语句章法表露出来的问题。

通常情况下,我们讨论的往往是广义的学情。包括学生年龄特点,学生已有知识经验,学习能力和学习风格等等。这里指的学情,仅仅指语文课堂教学方面的学情,是学生在一堂语文课上具体表现出来的学情,不是学生所有的背景情况。是就学生语文方面的学习情况而言的,且具体聚焦到语文课堂上的一篇文章、一段话、一个句子甚至一个词语的问题方面的学情。是从语文学习的视角考量学生个体的语文学习情况的。比如字词句段篇语修逻常以及阅读写作方法掌握情况之类。学生的学情,总会聚焦而且只有聚焦到对具体的问题解决上才能体现出来并被把握,同一个问题,依据的知识背景不同,角度不同,看法不同,思维方式和解决问题的方式也会不同,说明学生的学情不同;同一篇文章,学生提出的和渴望解决的问题不同,说明学生的学情不同,这种不同就是通过聚焦到同一个问题上体现出来的,所以我们关注的是具体化了的、具体到一篇文章里来的、学生如何理解如何认识以及对不对好不好之类的问题。王荣生教授说:“学情的分析,如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到,实际上等于没有做过”(语文学习)2009-12)

二、依据学生学情选择教学内容

学生不喜欢的,使他喜欢;

学生读不懂的,使他读懂;

学生读不好的,使他读好。

案例:《河豚子》(特级教师马骉老师执教)

咱们就以昨天一起听的马骉老师所上的《河豚子》课例来说明这个问题吧。

马老师的《河豚子》教学大致可以分为三个环节:

第一环节:学生不喜欢的,使他喜欢。

一般来说,人都喜欢有趣的东西,想知道自己不懂的东西,对陌生的东西充满好奇。据此马老师在本教学环节上设置了这样几个节点:

1、先对教学内容的指向作陌生化处理。也就是没让学生预习课文内容,也不让他们知道今天上哪一课,这与平常老师们一贯要求学生先预习、先熟悉课文的做法有点不同,又是面对陌生的老师,对学生来说势必有一种新鲜感。因......余下全文>>

问题三:我的专业是英语这个专业我想进外企,但没有什么技术专长。现在我把自己定位在职业经理人可具体该如何发展?

介绍沈括

问题四:如何了解学情并依据学情来确定课堂内容

一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话:   学生不喜欢的,使他喜欢;   学生读不懂的,使他读懂;   学生读不好的,使他读好.   这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的,哪些是学生读不懂的,哪些是学生读不好的,并据此确定教学内容.   事实上,学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中.   一、“聚焦”学生问题,把握学生学情   问题一:学生的学情应该包括哪些内容?   应该包括学生个体已有的知识和体验的全部.这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征.

问题五:你在教学中有没有做过学情分析,你是用什么方法了解学生学情的?能否举个实例与大家

对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。下面仅对我在教学中对学情的认识和运用谈谈自己的看法,与大家一起交流。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,为学习设计教学,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率。

教学设计必须把学习和学生作为焦点,以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。

一、 了解学生的兴趣、动机

动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是教学活动的核心;教师所追求的语文教学的目的要求,必须通过学生的学习活动来实现。因而,语文教学要获得成功,就要认真分析、了解学生的心理需求,想方设法启动学生的内驱力,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习目标,使学生由“要我学”转变为“我要学”,只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证。

二、 分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律,符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

针对本节课或本单元的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

三、 了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格,指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中,表现在认知方式方面的稳定的独特倾向,表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型,冲动型与沉思型等。

教学活动中,教师应结合考虑学生的认知倾向,根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略,调整教学内容和阀学目标,努力做到因材施教。如对依存型的学生,注意培养其独立思考的能力;对冲动型的学生,注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外,在组织研究学习小组时,教师如能根据学生情况,将具有不同认知倾向的学生组合在一起,让他们在小组学习中,依据各自不同的特点去研究分析问题,相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时,在这样的小组活动中,不同认知倾向的学生相互影响,也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此,了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

问题六:教材分析、学情分析、教学方法手段有什么作用

没有分析过。

问题七:以学定教 如何了解学情

考试 问问题 现场测试

问题八:我在教初二思想品德过程中学情分析,你是用什么方法了解学生学情的?能否举个实例与

可以找一些自己比较信任的学生进行了解哗最好选的学生与其是“朋友”,如果直接找学生沟通,可能效果不是很好。还可以搞一个有趣的调查问卷啊!要有趣额!兴趣是学生的关键&这个问题我不怎么会,就说这么多了。

小龙回答

问题九:如何把握学情及课堂突发情况的处理方法

这要看这“突发事件”是一件什么样的事件。与教学有关的,知识性的,那就属于临时生成性的,可以将它纳为我所用。但如果是人们常说的育教学无关的甚至是一些扰乱教学秩序的,我认为有下面几种处理方式:1、影响不大的,老师可以假装没看见,扫一眼就行了,不要让学生引起更多的骚乱。2、就事论事,在极短的时间里安抚下来,不要在课堂上让自己失态。3、很棘手的例如打架等恶性行为,需要的一定是冷静,通常说的就是淡化后冷处理。 偶发事件就是出乎预料的、偶然发生的事件。它的特点是具有偶然性、突发性。我们每个教师在课堂教学中,都会遇到这样的事件,如果处理不当,会直接影响到课堂教学质量。笔者认为:课堂中的突发事件层出不穷,作为人师,我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突法事件。所谓教无定法,贵在得法。关键是要根据事件的特点,采用灵活、恰当的措施。用一片爱心引导学生转变思想,使课堂教学任务优质、高效地完成。

一、自我嘲弄法

教师通过自我嘲弄的语言,恰如其分地将尴尬变成笑声,并在笑声中展现出问题的答案。

一次,我刚将课题书写在黑板上,班上舒超同学就高高地举起了小手并指出:“老师,您写的多少的多字上的一点出了头,语文老师说没有出头!”我这才恍然大悟。原来书写时写潦草了一点,将那点带出来了一些。于是,我微笑地对学生说:“你观察很仔细,老师也犯了粗心大意的毛病哦,竟然让点的小脑袋伸出来了,希望同学们拿出舒超同学在语文课上学习的干劲来学习好本节课,好不好?”这样一来,不仅教师不再尴尬,学生的积极性也没有挫伤,同学们的学习激情也提了起来。

二、暂时悬挂法

在课堂教学中,学生有可能提出一些教师意想不到的问题,而且有些问题总是与课堂关系不大,或比较难回答、难解释。如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难于解释清楚的问题上,势必影响教学的进度。这时教师可以采取暂时的悬挂法,答应学生下课后解释,或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问的积极性,又能鼓励他们分析问题和探讨问题,还能保证课堂教学的正常进行。

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